吳文勤 萬靈

摘 要： 目前，我國的大學英語教學改革工作在不斷開展和深化中，各界都在呼吁保障課堂教學質量。為了促進大學英語教學，本文從大學英語教與學的角度進行分析，提出大學英語教師在教學活動中必須進行角色轉變，即實現(xiàn)從單一的“傳授者”向“管理者”的改變。

關鍵詞： 大學英語 教師 管理者

一、大學英語教學現(xiàn)狀

1.教學理念落后。

教師在如何“教”與學生在如何“學”的上都存在誤區(qū)。所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定發(fā)展，形成一定的思想品德[1]。吳也顯指出：“教學是一個復合體，教和學不可分割，教為學而存在，學又靠教來引導?！盵2]可是對于大多數(shù)教師來說，其教授外語時依然是一本書、一支粉筆。在外語課堂中，主要以教師的講解為主，學生一直處于被動狀態(tài)。雖然近年來我國引進了大量的國外外語教學理論書籍，但對英語教學實踐活動并沒多大作用。重要原因之一是，對大部分教師來說，英語課堂教學的最終目的就是培養(yǎng)學生的應試技巧。

2.教學方法單一。

教師不注重學習新的教學方法，教學方法單一、陳舊，導致課堂死氣沉沉。比如，為了使學生通過考試，課堂上基本就是學生做題、教師講題，激發(fā)不起學生學習語言的動力和興趣。學習與應用脫節(jié)，導致教學雙方的消極互動，挫傷了學生的自信心和積極性，使教學難以獲得滿意成效[3]。此外，忽略了語言技能的培養(yǎng)，直接造成了大量聾子英語、啞巴英語的產(chǎn)生，未能達到學以致用的目的。

3.理論研究薄弱。

外語教學理論研究的薄弱，主要表現(xiàn)在四個方面：“缺乏專業(yè)的研究隊伍；缺乏系統(tǒng)的研究和對重大宏觀問題的研究；理論研究與教學實際脫節(jié)；教師理論意識淡薄?！盵4]高校英語教學“重教學，輕教研”的傾向普遍存在。此外，外語教學理論研究主要通過對國外外語教學理論的引進，沒有考慮到我國的國情，不能有效地指導我國的英語教學實踐活動。還有就是教師每天在完成自己的教學工作后就已經(jīng)筋疲力盡，幾乎沒有多余的時間搞科研，無疑阻礙了大學英語教師的科研活動。

二、大學英語教師作為課堂“管理者”的教學要求

1.培養(yǎng)學生學習的主動性，組織有效的教學模式。

開放式教學環(huán)境下，學生獲取課程資源的機會都是相同的。此時，學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性是決定學生學習成績好壞的關鍵因素。新形勢下，大學英語教師的重要職責是調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，促進學生自我管理能力的提高。此外，適應新形勢的教學組織模式也能有效強化課程教學效果。大學英語教師要了解學生的個性、興趣、專長及發(fā)展傾向，有針對性地指導學生。比如，讓學生自愿組成小組，協(xié)調(diào)分工，使每個學習小組都能實現(xiàn)課上課下的自我管理，組員之間互相學習、取長補短，使每個學生在學到知識的同時，培養(yǎng)集體合作能力。

2.確立以學生為中心的觀念。

英語學習的首要任務是“學”而不是“教”。過去當老師談及外語教學法時，過分強調(diào)教師的指導作用，而忽略了學生的主動性。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動運用的過程。以學生為中心的教學模式正是遵循這個語言學習規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實踐性很強的課程，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受知識為主動獲取知識[5]。比如，遇到具體問題，不是直接給出答案，而是讓學生在教師的指導下通過思考、討論、查資料，自己總結出問題的答案。確立以學生為中心的觀念，并不是否定教師的地位和作用。學生為中心觀念的確立，必須依靠教師這個主體來保障。所以教師應該轉變思想觀念，運用有效的教學策略，確立學生在教學過程中的主體地位。

3.增加教與學的互動。

教學是一個師生雙方互動的過程。教師和學生是一對矛盾的統(tǒng)一體，任何一方都以另一方的存在為前提，強調(diào)任何一方而忽略另一方的做法是有所偏頗的。師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在相互合作的過程中實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。此外，教師的思想觀念決定了教學策略的使用。要實現(xiàn)課堂中的互動，教師應了然于胸且謹遵恪守的是：教師在課堂教學中扮演的角色不僅是一位教員，還是一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點并激勵學生思考，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師要從教學中的主角轉向“平等中的首席”，和學生一起分享理解，不斷成長。

三、結語

構建優(yōu)質教學標準并不是一成不變的處方，本文從大學英語教與學的角度入手，分析了我國大學英語教學現(xiàn)狀，提出大學英語教師必須理解教與學的含義，更新教學理念，學習并運用不同教學方法，把教學與科研有機結合起來。另外，從方法論的角度提出了大學英語教師作為課堂“管理者”的教學要求，力求提高教學質量，進一步促進教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社，1985：88-89.

[2]吳也顯.教學論新編.北京：教育科學出版社，1998，2.

[3]段維彤.語言學習策略理論與大學英語教學改革.教育科學，2006，3：46-49.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，2008，2-3.

[5]郭瑞卿，溫耀峰.外語教學中自主學習能力的培養(yǎng).中國高教研究，2004，7：93-94.