●閆妍

案例教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

●閆妍

審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。以理論講授為主的教學(xué)方式很難體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。文章分析了案例教學(xué)的必要性和意義，并列舉了一些比較實(shí)用的案例教學(xué)模式。

審計(jì)學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)模式

一、案例教學(xué)的必要性

（一）課程的特殊性

審計(jì)學(xué)課程在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中，存在著不同于其他課程的特殊性，主要是由于課程的學(xué)習(xí)過程把審計(jì)學(xué)整個(gè)知識(shí)體系分割成若干條塊，這明顯區(qū)別于與報(bào)表或賬戶為線索的其他會(huì)計(jì)學(xué)課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難系統(tǒng)地掌握整個(gè)審計(jì)流程。其次，審計(jì)學(xué)課程需要理解的概念和專業(yè)術(shù)語太多，大量抽象的名詞和概念讓學(xué)生理解起來有一定的難度。再加上有些概念之間又相互交叉滲透，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以一次性全部理解。另外，審計(jì)學(xué)課程當(dāng)中會(huì)涉及大量的審計(jì)準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則大多生澀難懂，則需要用審計(jì)專業(yè)知識(shí)仔細(xì)剖析，如果在理解中稍有偏差，就會(huì)產(chǎn)生邏輯上的錯(cuò)誤。另一方面由于審計(jì)實(shí)務(wù)操作對(duì)職業(yè)判斷和審計(jì)環(huán)境的依賴性很強(qiáng)，而在課程教學(xué)中很難從理論上給以學(xué)生明確、具體的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后只能得到理論上的理解和方向性的認(rèn)識(shí)，不像在其他會(huì)計(jì)學(xué)課程中可以掌握一些可操作的技能?？傊?，審計(jì)學(xué)這些特點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感覺本課程抽象、生澀。

（二）教材的局限性

從目前我國(guó)高等院校采用的審計(jì)學(xué)教材來看，不管是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，還是普通高等教育精品課教材，或者是教育部經(jīng)濟(jì)管理類主干課程教材，這些比較成熟的出版教材中都很難看到案例或者例題的影子。厚厚的教材中，大部分都是理論性質(zhì)的審計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)語言。對(duì)于大量的審計(jì)概念和專業(yè)術(shù)語，教材只是從理論上給以書面解釋，像具體的審計(jì)實(shí)務(wù)中重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)如何去判斷，審計(jì)程序如何去操作，教材上并沒有實(shí)際的說明。這使得學(xué)生在過程中更加覺得審計(jì)學(xué)深?yuàn)W、難懂。

二、案例教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。對(duì)一門課程的興趣往往是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是掌握課程知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)。而審計(jì)學(xué)課程的特殊性和教材的局限性會(huì)讓初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，學(xué)生一旦沒有了學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率和能力培養(yǎng)都是非常不利的。因此，教師非常有必要在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而案例教學(xué)就是一種比較有效的教學(xué)方法。用真實(shí)的案例資料吸引學(xué)生，讓學(xué)生以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的身份進(jìn)入到實(shí)際的案例中，親身體驗(yàn)被審計(jì)單位的審計(jì)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程，也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望能使學(xué)生全面理解和掌握審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和實(shí)際操作技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事專業(yè)工作打好基礎(chǔ)。案例教學(xué)法可以讓看似較為抽象的審計(jì)原理和審計(jì)程序融入到具體的實(shí)際案例當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握審計(jì)基本理論的基礎(chǔ)之上，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作。教師可以從實(shí)例審計(jì)中指明審計(jì)的原則和方法、審計(jì)的程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及理論結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用能力。

三、案例學(xué)教的模式

（一）案例導(dǎo)入

案例導(dǎo)入的教學(xué)模式比較適合運(yùn)用在某一章節(jié)的學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先來了解一個(gè)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例，提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生期待心理，從而達(dá)到引人入勝的目的。比如在學(xué)習(xí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容之前，可以先給學(xué)生介紹幾個(gè)由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師沒有嚴(yán)格遵循職業(yè)道德而導(dǎo)致最終審計(jì)失敗的經(jīng)典案例，讓學(xué)生明白注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)業(yè)過程中遵循職業(yè)道德的重要性，對(duì)即將學(xué)習(xí)的職業(yè)道德基本原則有所期待，學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）案例收集

案例收集的教學(xué)模式比較適合安排在某些理論內(nèi)容講授完之后，然后讓學(xué)生收集與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例資料，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如在完成內(nèi)部控制的課時(shí)之后，可以讓學(xué)生自己在課下通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集一些在審計(jì)中發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位內(nèi)部控制存在重大缺陷的案例，進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)部控制的理論內(nèi)容。由于案例收集是布置給學(xué)生在課下做的，因此對(duì)學(xué)生的考察可以以作業(yè)的形式，先讓學(xué)生通過自己收集的案例資料概述事件經(jīng)過，再設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答。同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、思考、總結(jié)、分析等多種能力。

（三）案例討論

案例討論的教學(xué)模式適用于課堂講授的過程中，為了幫助或者考察學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以安排一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生用所學(xué)的理論深入實(shí)際的案例去解決問題。比如在學(xué)習(xí)到應(yīng)收賬款函證、存貨監(jiān)盤等一些重要的審計(jì)程序時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)抽象審計(jì)程序的理解以及對(duì)這些程序的操作，準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)于審計(jì)程序?qū)嶋H操作的真實(shí)案例，讓學(xué)生通過案例中對(duì)審計(jì)程序的描述，討論分析案例中的審計(jì)程序是否有不合適的地方，或者給出被審計(jì)單位的背景資料讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)審計(jì)程序。案例討論的方式可以把全班同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組控制在6人左右，讓小組成員進(jìn)行內(nèi)部討論，最后由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。案例討論的形式主要可以幫助學(xué)生在課堂上及時(shí)地消化掉理論內(nèi)容，并提升其應(yīng)用能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

（四）案例操作

案例操作的教學(xué)模式比較適合于在審計(jì)課程教學(xué)過程中針對(duì)某些具體審計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行模擬操作。通過案例操作的形式提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其很快地掌握實(shí)施審計(jì)實(shí)務(wù)的基本方法及技能。例如在學(xué)習(xí)審計(jì)工作底稿時(shí)，如果在課堂上教師只是介紹了審計(jì)工作底稿的種類、格式、要素等理論內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感覺到工作底稿只是一張抽象、陌生的書面文件。其實(shí)教師在課件中可以展示不同類型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿，讓學(xué)生先有直觀的了解，然后告訴學(xué)生在什么情況下填制，怎么填制等一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)；最后將復(fù)印好的工作底稿發(fā)給學(xué)生，讓他們動(dòng)手填制，這樣做學(xué)生就會(huì)感到客觀實(shí)際，教學(xué)效果明顯提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在審計(jì)學(xué)課程中采用案例教學(xué)可以應(yīng)對(duì)課程的特殊性和教材的局限性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，本文也列舉了案例導(dǎo)入、案例收集、案例討論、案例操作等四種教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過程如何使用案例教學(xué)提高教學(xué)效果，還需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)條件以及學(xué)生的適應(yīng)程度去靈活應(yīng)用。

[本文是2012年度黃淮學(xué)院《應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以會(huì)計(jì)學(xué)“3+1”培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)為例項(xiàng)目》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目》階段性研究成果。]

[1]吳秋生.《審計(jì)學(xué)》案例教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013(3):29-33.

[2]王卿麗.案例教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用[J].科教文匯，2010(12): 67-69.

[3]王磊，張海曉.案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012(11):120-121.

[4]李曉慧.審計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及其運(yùn)用研究［J］.會(huì)計(jì)之友，2010 （12）

（責(zé)編：若佳）

F239.0

A

1004-4914（2014）09-143-02

閆妍，會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生，黃淮學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師河南駐馬店463000）