梁國(guó)生

化學(xué)學(xué)科注重與社會(huì)、生活的緊密聯(lián)系，所以教師要提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí).化學(xué)教師要采用創(chuàng)設(shè)生活化情境，開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)，實(shí)施生活化教學(xué)內(nèi)容，采用生活化教學(xué)方法，開(kāi)展生活化的習(xí)題訓(xùn)練等教學(xué)策略，來(lái)提高課堂教學(xué)效益.

在傳統(tǒng)教學(xué)中，考分至上的觀念催生功利化的教育，教師受高考指揮棒的影響而重考試成績(jī)而輕能力的培養(yǎng).割裂了化學(xué)學(xué)科與日常生活的聯(lián)系，枯燥機(jī)械地灌輸知識(shí)，抑制了學(xué)生探索知識(shí)的好奇心，淡化了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神缺失.

隨著課程改革的不斷深入，“以人為本”的教育觀更加尊重學(xué)生的主體性，因而教師在化學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就高中化學(xué)生活化教學(xué)策略談些看法.

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、摩爾等化學(xué)知識(shí)抽象難懂，教師若采用灌輸、記憶的教學(xué)方式，生硬地將知識(shí)“傳輸”給學(xué)生，學(xué)生在解題時(shí)往往不得要領(lǐng).所以，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，讓化學(xué)走進(jìn)人們的日常生活.

1.觀察自然現(xiàn)象.教師從學(xué)生熟知、比較直觀的自然現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，掌握化學(xué)規(guī)律.如從生活中取材，用檸檬、帶有鐵芯的螺線管、銅片、鋅片制作水果電池，極大地滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情.

2.講解化學(xué)史實(shí).化學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，教師要介紹在化學(xué)領(lǐng)域卓越成就的科學(xué)家的生平事跡和化學(xué)史料，學(xué)習(xí)他們勤于探索的精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使化學(xué)課堂充滿趣味，能集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣.

二、開(kāi)展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化遍布在日常生活之中，無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在.教師要選擇貼近社會(huì)發(fā)展、貼近生活實(shí)際的教學(xué)素材，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)破解生活中的欺騙現(xiàn)象，讓學(xué)生感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

例如，“大仙”偷偷將甲醛和高猛酸鉀混合，冒出白煙，讓不明真相的群眾誤以為神仙顯靈，從而達(dá)到騙取財(cái)物的目的.還有不法“神醫(yī)”稱新開(kāi)發(fā)的“神奇藥品”具有排毒功能、“魔戒”具有降血壓的功效.教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)揭露生活中的欺騙現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際意義.

三、實(shí)施生活化的教學(xué)內(nèi)容

迫于高考指揮棒的壓力，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，通過(guò)機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練提高學(xué)生的解題技巧，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺失.陶行知認(rèn)為，生活即教育.教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，選取生活素材，將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái).

例如，在講“化學(xué)反應(yīng)與能源轉(zhuǎn)化”時(shí)，教者針對(duì)“要堅(jiān)定不移地推進(jìn)節(jié)能減排”的要求，合理利用化學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題：下列措施中，哪些能達(dá)到節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境的目的.（1）研發(fā)易降解的生物農(nóng)藥；（2）加快化石燃料的使用；（3）推廣節(jié)能環(huán)保材料；（4）田間焚燒桔桿；（5）應(yīng)用高效潔凈的能源轉(zhuǎn)換技術(shù).學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)比較、辨析達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的.

四、采用生活化的教學(xué)方法

教師要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)眼觀察、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，要引入豐富的生活資源，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材，將枯燥的化學(xué)理論、煩瑣的化學(xué)公式變成生動(dòng)有趣的生活知識(shí).

例如，在講“從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性”時(shí)，教者用多媒體呈現(xiàn)法國(guó)科學(xué)家摩爾沃將金剛石變?yōu)槭?、美?guó)科學(xué)家霍爾在1650℃、95000個(gè)大氣壓條件下將石墨合成了金剛石，說(shuō)明它們是由同一種元素形成的，但結(jié)構(gòu)不同的兩種單質(zhì).

五、開(kāi)展生活化的習(xí)題訓(xùn)練

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了應(yīng)用于生活實(shí)際，因而化學(xué)訓(xùn)練要擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的困擾，要走出機(jī)械記憶結(jié)論的誤區(qū)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力.

例如，在講“太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用”后，教者根據(jù)生物質(zhì)能的特點(diǎn)和利用方式，設(shè)計(jì)問(wèn)題：綠色化學(xué)能從根本上減少環(huán)境的污染.下列對(duì)稻麥、玉米秸稈的處理方式中，不符合綠色化學(xué)的是（）.

A.發(fā)酵后作肥料

B.就地焚燒

C.制造沼氣

D.加工成精飼料

這樣生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，能將化學(xué)理論知識(shí)融于實(shí)際生活，能培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，從生活中挖掘有價(jià)值的素材，從學(xué)生所熟知的生活事例導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力.