張仁夕
分層教學(xué)是在因材施教的基礎(chǔ)上演變來的,對于不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和目標(biāo),在教學(xué)過程中實施分層輔導(dǎo),使每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步.
一、學(xué)生的探究能力分層
在物理學(xué)習(xí)中,學(xué)生的探究能力是十分重要的,有助于學(xué)生對物理的有效學(xué)習(xí).對物理問題的探究,在需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時,還需要學(xué)生的觀察能力、分析能力以及動手能力.另外,學(xué)生心理特征的差異,也會對此產(chǎn)生影響.因此,教師應(yīng)針對每個學(xué)生的自身特點進(jìn)行合理分層.可以先對所有學(xué)生進(jìn)行考核、觀察、測試等來了解每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點,再通過具體的實驗探究掌握他們對實驗的探究能力,之后在學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行層次劃分,并讓學(xué)生了解到這樣做的意義和作用.
分層之后,教師要定期地對所有學(xué)生進(jìn)行再次考核,然后再根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分層,對在此期間取得進(jìn)步的學(xué)生給予表揚,幫助退步的學(xué)生分析原因,并同樣給予鼓勵.
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
在不脫離教學(xué)課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行同一物理實驗探究,并根據(jù)學(xué)生水平的高低,有針對性地設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),使每個學(xué)生在已有的水平上均得到不同的提高.
首先,教師應(yīng)根據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)來確定物理探究實驗的基本要求,必須滿足不同層次的學(xué)生都能達(dá)到.
其次,教師應(yīng)設(shè)置A 、B 、C三層不同的目標(biāo),將B層設(shè)為基層目標(biāo),處于該層的學(xué)生要具備根據(jù)物理情景發(fā)現(xiàn)問題的能力,可以運用常規(guī)的方法完成探究實驗,并在實驗完成后能夠?qū)Τ醪降膶嶒灲Y(jié)論加以總結(jié),同時能夠?qū)σ恍┖唵蔚奈锢憩F(xiàn)象運用得出結(jié)論或作出解釋;將A層設(shè)置為B層的基礎(chǔ)之上,該層學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)比較專業(yè)的物理問題的能力,有一定的創(chuàng)新能力,對物理探究實驗有一定清晰的思路,科學(xué)合理地總結(jié)并闡述結(jié)論,而且對自己和他人的物理探究實驗?zāi)軌蚩陀^地作出評價,并能夠自行對產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析,將所得結(jié)論運用到實際,做到理論與實際相結(jié)合;C層則是處于B層之下,對物理探究實驗的基礎(chǔ)知識和技能有所掌握,也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的能力,可以嘗試運用基本的方法進(jìn)行實驗,并能作出基本總結(jié),記住結(jié)論.對于C層學(xué)生,要鼓勵他們參與物理探究實驗,培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣.
三、分層教學(xué)在物理探究實驗教
學(xué)中的應(yīng)用
1.鼓勵學(xué)生自學(xué)
教師根據(jù)教材中這節(jié)課的內(nèi)容和要求,將不同層次學(xué)生對于這節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、實驗技巧和注意事項發(fā)給學(xué)生作為實驗導(dǎo)學(xué)綱要,督促學(xué)生在課前自學(xué),對將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和實驗技巧有一定的了解.
2.重點、難點演示和講解
在物理教學(xué)中,對于實驗中的一些重點難點,教師應(yīng)該聯(lián)系具體的實驗給學(xué)生做適當(dāng)?shù)难菔竞椭v解,幫助學(xué)生理解.
例如,在講“物體的沉與浮”時,教師應(yīng)該在實驗前演示如何使用彈簧測力計,以及介紹彈簧測力計的正確讀數(shù)方法.
3.以小組形式進(jìn)行實驗探究
例如,在充了水的玻璃管中有一個氣泡,當(dāng)將玻璃管豎立起來時,氣泡從下往上運動,觀察氣泡的運動情況,氣泡是直線運動,還是曲線運動?發(fā)現(xiàn)問題:各個小組通過教師提供的物理情景進(jìn)行討論,發(fā)現(xiàn)其中具體的物理問題,可以先讓C層學(xué)生對其發(fā)現(xiàn)的物理問題進(jìn)行表述,然后再由其他層次的學(xué)生加以補充,最后由教師從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題中選擇具有代表性的問題進(jìn)行探究.猜想和假設(shè):教師鼓勵學(xué)生大膽假設(shè),猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果.由C層學(xué)生公開自己的假設(shè)和猜想結(jié)果,之后教師進(jìn)行正確的引導(dǎo).如,C層:氣泡的運動路線為直線;B層:運動的速度不變;教師:正確,但怎樣運用實驗來證明氣泡的運動情況,如何設(shè)計實驗方案呢?C層:氣泡運動開始計時,隔一定時間記下氣泡運動距離,看距離是否相同,確定氣泡的運動狀態(tài).實驗和收集數(shù)據(jù):實驗時,由B層學(xué)生操作,A層學(xué)生由于能力較強可以在旁進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),及時對過程中出現(xiàn)的問題作出更正,C層學(xué)生通過對實驗進(jìn)行觀察,掌握具體的實驗操作,同時負(fù)責(zé)實驗數(shù)據(jù)記錄.分析論證:所有不同層次的學(xué)生都要對實驗想象和數(shù)據(jù)作出分析,并得出初步結(jié)論,同樣由C層學(xué)生先表述自己得出的結(jié)論,再由A層、B層學(xué)生進(jìn)行補充,經(jīng)過討論確定結(jié)論正確時,最后由C層學(xué)生進(jìn)行全面表述.
在分組實驗探究的過程中,教師應(yīng)在一旁認(rèn)真督導(dǎo),如果出現(xiàn)困難,及時作出正確引導(dǎo).
總之,每個學(xué)生的能力不同,如果教師在教學(xué)中還是千篇一律進(jìn)行講解,會對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響.因此,在初中物理教學(xué)中,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)等方面著手加強分層教學(xué)的應(yīng)用.