曹斌+訾廣春

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.由此可見，動(dòng)手實(shí)踐能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不容置疑的.面對過往呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)逐漸開始排斥，所以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力為主的數(shù)學(xué)教學(xué)是新時(shí)期下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的一個(gè)新課題.下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力談點(diǎn)體會(huì).

一、以教材實(shí)例為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識

作為初中生來講，他們確實(shí)有能力對教材里面所給出的實(shí)例看透徹，然后在課堂上回答老師提出的理論問題.但是教師如果只是“備課”，而不是“授課”，學(xué)生置于其中卻無法理解概念和定理中描述的一切，這樣的課堂教學(xué)作用何在？如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識？如果教師對教材分析透徹，以實(shí)例作為引導(dǎo)，那么就能夠充分地發(fā)揮出教材的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識.因此，教師要在教學(xué)過程中活用教材實(shí)例，深入挖掘其存在的教學(xué)作用，讓學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)實(shí)踐意識，為動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣

問題情境是在教學(xué)中被廣為應(yīng)用的教學(xué)方法.在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)立恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.蘇霍姆林斯基說：“大腦和手之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們之間有著相互促進(jìn)的作用，手可以使大腦更加明智，而腦也可以使手更加靈活.”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體.通過學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣.研究表明，當(dāng)學(xué)生處于有意創(chuàng)設(shè)或富有立體感的問題情境中時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進(jìn)而表現(xiàn)出以往所沒有的求知欲和探究欲.因此，教師可以創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生.

例如，在講“圓錐的側(cè)面積”時(shí)，教師可以用剪刀把圍成圓錐的紙片沿著圓錐的母線剪開，向?qū)W生展示圓錐的側(cè)面展開圖是扇形.那么是否可以根據(jù)上節(jié)課的扇形面積公式計(jì)算出圓錐的側(cè)面積呢？然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考問題：我們一起動(dòng)手做一個(gè)扇形的紙片卷起來，能否得到一個(gè)圓錐模型？通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣.最后學(xué)生通過實(shí)踐得出結(jié)論：圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，根據(jù)扇形面積公式可推導(dǎo)出圓錐的側(cè)面積公式.

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是主體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去感受知識的形成過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.

例如，在證明“三組對應(yīng)邊分別相等的兩個(gè)三角形全等是全等三角形”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好剪刀和硬紙片，然后給出特定的邊長，讓學(xué)生在硬紙片上畫好兩個(gè)三角形，并用剪刀把三角形剪下，把這兩個(gè)三角形疊放在一起，最后發(fā)現(xiàn)三角形重合，從而得出三組對應(yīng)邊分別相等的兩個(gè)三角形全等（簡稱SSS或“邊邊邊”）是全等三角形的一個(gè)判定定理.在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生參與了知識形成的全過程，培養(yǎng)了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力.

此外，教師還可以讓學(xué)生幫助制作教學(xué)工具來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué).在制作教學(xué)工具的過程中，學(xué)生對知識會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受，動(dòng)手實(shí)踐能力得到加強(qiáng).通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平.

四、加強(qiáng)學(xué)生間的小組合作，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力

在教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人，教師扮演的只是引導(dǎo)者的角色.小組合作學(xué)習(xí)是指通過教師指導(dǎo)，學(xué)生組合，以小組為單位進(jìn)行共同研究、共同實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式.“三人行，必有我?guī)煛?學(xué)生之間存在著一定的思維差異，他們通過相互間的實(shí)踐和討論，能讓學(xué)生對知識有了更全面的理解，這樣既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生深刻體會(huì)到合作意義的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力.

例如，在探索“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以通過小組合作的形式，把學(xué)生分成三人小組，讓其中兩個(gè)學(xué)生通過移動(dòng)事前準(zhǔn)備好的圓，第三個(gè)學(xué)生記錄這兩個(gè)圓所形成的位置關(guān)系，完成之后，進(jìn)行組內(nèi)交流和小組之間的交流，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐和分析討論，最后研究得出結(jié)論：圓與圓的位置存在以下幾種關(guān)系：相離，外切，相交，內(nèi)切，內(nèi)含.

總之，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也起到一定的促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷探索，務(wù)必把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識和動(dòng)手實(shí)踐能力于一身的綜合型人才，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).