尹琦

【摘 要】以開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，政府、企業(yè)、職校、職業(yè)技能鑒定中心、社會(huì)及科研機(jī)構(gòu)等主體，通過(guò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、科研等活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)包含職教知識(shí)生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的完整系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有開(kāi)放、整體涌現(xiàn)、超循環(huán)等特征。本文依據(jù)超循環(huán)理論，研究分析開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下職教知識(shí)孵化系統(tǒng)，探討促進(jìn)該系統(tǒng)知識(shí)孵化的策略。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心;超循環(huán)理論;職教;知識(shí)孵化

0 引言

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求大、要求高，技能水平和實(shí)踐能力是衡量職業(yè)型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)2011計(jì)劃）的推進(jìn)，各類(lèi)型協(xié)同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心和開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心在逐步建設(shè)并投入使用。

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心作為職業(yè)教育及培訓(xùn)的一種新型組織形式，在培養(yǎng)技能型人才、有效利用實(shí)訓(xùn)資源、構(gòu)建區(qū)域職教體系和終生學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有重要意義。目前學(xué)者們對(duì)于開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是功能，強(qiáng)調(diào)其在培訓(xùn)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)交流及資源共享方面的功能;二是運(yùn)行機(jī)制，包括其開(kāi)放形式、共享機(jī)制、管理模式、評(píng)價(jià)方案等。政府、企業(yè)、職業(yè)院校等各類(lèi)主體，在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、科研等活動(dòng)，使得不同的主體不斷在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心這個(gè)平臺(tái)上，進(jìn)行著知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心事實(shí)上是一個(gè)有效的知識(shí)孵化平臺(tái)，本文利用超循環(huán)理論，探究開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下職教知識(shí)孵化系統(tǒng)。

1 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心及超循環(huán)理論介紹

1.1 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心即職業(yè)教育開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，又稱(chēng)公共實(shí)訓(xùn)基地，是指由教育行政部門(mén)、職業(yè)學(xué)校和主管單位等共同投資，依托職業(yè)學(xué)校建設(shè)和管理的面向社會(huì)開(kāi)放的公益性職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心作為職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，其功能主要體現(xiàn)在職業(yè)技能教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等方面。

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心的開(kāi)放性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是面向其它職業(yè)學(xué)校開(kāi)放，包括其它學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程、相關(guān)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等，包含的人員則是教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師及學(xué)生等;二是面向企業(yè)開(kāi)放，企業(yè)職工技能培訓(xùn)、企業(yè)工程師技術(shù)升級(jí)等，包含的人員有企業(yè)工人、工程師等;三是面向社會(huì)開(kāi)放，對(duì)社會(huì)上想要掌握技能、升級(jí)技能的人員進(jìn)行培訓(xùn)或再培訓(xùn)，包含的人員多種多樣。

1.2 超循環(huán)理論

超循環(huán)理論是德國(guó)科學(xué)家艾根于1970年提出來(lái)的，闡述了生命系統(tǒng)的自組織進(jìn)化機(jī)理。超循環(huán)理論認(rèn)為生命系統(tǒng)有新陳代謝、自我復(fù)制、突變性三種基本特征，這三個(gè)基本特征與反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)、超循環(huán)三個(gè)不同層次的循環(huán)密切相關(guān)。循環(huán)并不總是周而復(fù)始的在原地運(yùn)動(dòng)，而是由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。三種循環(huán)中，最簡(jiǎn)單的是反應(yīng)循環(huán)，反應(yīng)循環(huán)相互連接而形成催化循環(huán)，催化循環(huán)之間耦合形成超循環(huán)。反應(yīng)循環(huán)在整體上是一個(gè)自我再生過(guò)程;催化循環(huán)在整體上是一個(gè)自我復(fù)制過(guò)程;超循環(huán)則呈現(xiàn)出了生命系統(tǒng)的突變性。

超循環(huán)理論認(rèn)為，系統(tǒng)的循環(huán)演化主要基于以下特性：開(kāi)放性，系統(tǒng)必須不斷的與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，克服增熵，從無(wú)序走向有序，從低序走向高序，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)進(jìn)化;穩(wěn)定性，也就是系統(tǒng)的抗干擾能力，現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)總是受到來(lái)自外界及其自身的各種擾動(dòng)，使得系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、行為等出現(xiàn)偏離，穩(wěn)定性使得系統(tǒng)在小的偏移后恢復(fù)原樣，穩(wěn)定性是系統(tǒng)得以存在的必要條件;突現(xiàn)性，若干組分按照某種方式整合成為一個(gè)系統(tǒng)，就會(huì)產(chǎn)生出整體具有而部分或部分總和沒(méi)有的東西，這種組分之間的相干效應(yīng)使系統(tǒng)呈現(xiàn)出新的結(jié)構(gòu)和功能。

2 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下職教知識(shí)孵化的超循環(huán)特征

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下，來(lái)自政府、企業(yè)、職校、職業(yè)技能鑒定中心、社會(huì)及科研機(jī)構(gòu)的人員在相應(yīng)的開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、資格鑒定、培訓(xùn)、科研，是一個(gè)知識(shí)傳播、生產(chǎn)、融合、創(chuàng)新的系統(tǒng)，是一個(gè)多要素、多層次、自組織和非線性的系統(tǒng)。開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)具有超循環(huán)特征。

2.1 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)具有生命系統(tǒng)的基本特征

2.1.1 新陳代謝

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)，不斷從學(xué)校、企業(yè)、政府、職業(yè)技能鑒定中心、社會(huì)及科研機(jī)構(gòu)吸納人員，人員帶來(lái)知識(shí)、并在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、資格鑒定、科研等活從而傳播知識(shí)，學(xué)生及受訓(xùn)人員獲得知識(shí)，知識(shí)在傳播與應(yīng)用得到轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。系統(tǒng)從外界獲得人才，人才在系統(tǒng)中獲得提升，系統(tǒng)又向社會(huì)輸送人才;系統(tǒng)從外界獲得知識(shí)，知識(shí)在系統(tǒng)中傳播、轉(zhuǎn)化，又創(chuàng)造出新的知識(shí);從而構(gòu)成了系統(tǒng)的新陳代謝循環(huán)。

2.1.2 自我復(fù)制

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)，不斷吸納人員、吸收知識(shí)，使系統(tǒng)中的人員規(guī)模擴(kuò)大、知識(shí)積累越來(lái)越豐富、知識(shí)應(yīng)用更廣闊，實(shí)現(xiàn)自我的不斷復(fù)制。

2.1.3 整體涌現(xiàn)

教師教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、資格鑒定、科學(xué)研究等各個(gè)部分在傳統(tǒng)模式下是單獨(dú)進(jìn)行的，各自完成自身的功能，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)傳播、知識(shí)擴(kuò)散、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)生產(chǎn)，但知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等過(guò)程缺少融合與聯(lián)系;整合學(xué)校、企業(yè)、政府、職業(yè)技能鑒定中心、社會(huì)及科研機(jī)構(gòu)等主體，通過(guò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、資格鑒定、科研等形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散到轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的連接，形成一種彼此促進(jìn)、循環(huán)發(fā)展的知識(shí)孵化效應(yīng)，是該系統(tǒng)整體涌現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

2.2 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)具有超循環(huán)特征

2.2.1 反應(yīng)循環(huán)

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)由知識(shí)生產(chǎn)子系統(tǒng)C、知識(shí)傳播子系統(tǒng)D、知識(shí)轉(zhuǎn)化子系統(tǒng)T、知識(shí)應(yīng)用子系統(tǒng)A構(gòu)成，其中每一個(gè)子系統(tǒng)都是一個(gè)反應(yīng)循環(huán)。如知識(shí)生產(chǎn)子系統(tǒng)中：底物S是現(xiàn)存的知識(shí);人員和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備等相當(dāng)于酶E，生產(chǎn)出來(lái)的新知識(shí)就是產(chǎn)物P。又如知識(shí)傳播子系統(tǒng)中：底物S是學(xué)生及社會(huì)人員，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和知識(shí)擁有者作為酶E，獲得知識(shí)后的學(xué)生及社會(huì)人員就是產(chǎn)物P。

2.2.2 催化循環(huán)

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)中，每個(gè)子系統(tǒng)都是一個(gè)反應(yīng)循環(huán)，完成各自的功能，各個(gè)反應(yīng)循環(huán)相互聯(lián)系，形成一個(gè)二級(jí)循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)子系統(tǒng)的工作都為其它子系統(tǒng)的工作起到催化作用。知識(shí)生產(chǎn)子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)循環(huán)C，是在現(xiàn)存知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)人員和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備等酶的作用，產(chǎn)生新知識(shí)，產(chǎn)生新知識(shí)以后，知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)及知識(shí)生產(chǎn)者與企業(yè)及社會(huì)的知識(shí)勢(shì)差勢(shì)必進(jìn)一步加大，從而加快知識(shí)的擴(kuò)散與傳播，也就是說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中催生了利于知識(shí)傳播的酶E1，從而促進(jìn)知識(shí)傳播子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)循環(huán)。知識(shí)的傳播子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)循環(huán)D，在酶E1的作用下加速知識(shí)的傳播，將知識(shí)傳遞給更多的人，接受到知識(shí)的人越多，知識(shí)轉(zhuǎn)化的形式和方向、可能性就越多，也就是說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中催生了利于知識(shí)轉(zhuǎn)化的酶E2，從而促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)循環(huán)。知識(shí)轉(zhuǎn)化子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)循環(huán)T，負(fù)責(zé)把知識(shí)轉(zhuǎn)化得更具條理性、更具操作性，具有條理性和操作性的知識(shí)更有利于知識(shí)的應(yīng)用，也就是說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中催生了利于知識(shí)應(yīng)用的酶E3，從而促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)循環(huán)A。開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下職教知識(shí)孵化系統(tǒng)中的催化循環(huán)如圖1所示。

圖1 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下職教知識(shí)孵化系統(tǒng)中的催化循環(huán)

2.2.3 超循環(huán)

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)中，一個(gè)子系統(tǒng)對(duì)另一個(gè)子系統(tǒng)的功能起到催化作用，形成催化循環(huán)，各個(gè)催化循環(huán)在功能上藕合起來(lái)，相互促進(jìn)、相互制約，從而形成超循環(huán)。知識(shí)生產(chǎn)子系統(tǒng)C和知識(shí)傳播子系統(tǒng)D，兩者既相互爭(zhēng)奪人才、場(chǎng)地、設(shè)備，又相互提供催化支持，知識(shí)生產(chǎn)加大知識(shí)勢(shì)差、促進(jìn)知識(shí)傳播，知識(shí)在傳播過(guò)程中不斷得到完善與創(chuàng)新;知識(shí)傳播子系統(tǒng)D和知識(shí)轉(zhuǎn)化子系統(tǒng)T，兩者既相互爭(zhēng)奪時(shí)間、設(shè)備、場(chǎng)地等資源，又相互支持促進(jìn)，知識(shí)傳播使得更多人獲得知識(shí)，是知識(shí)多元轉(zhuǎn)化的前提，知識(shí)轉(zhuǎn)化后，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化者的筆記、談?wù)?、講演等形式得到進(jìn)一步的傳播;知識(shí)轉(zhuǎn)化子系統(tǒng)T，與知識(shí)應(yīng)用子系統(tǒng)A，兩者之間既相互爭(zhēng)奪人才與場(chǎng)地、設(shè)備等資源，又彼此促進(jìn)，知識(shí)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化后更具條理性、操作性，利于知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，在知識(shí)的應(yīng)用中，知識(shí)得到補(bǔ)充、完善、明晰。開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)中的各個(gè)催化循環(huán)這樣耦合在一起，彼此催化，促進(jìn)各個(gè)子系統(tǒng)在更高的層次上加速發(fā)展，形成一個(gè)既競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)同的超循環(huán)，從而推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)不斷發(fā)展，功能不斷完善。該系統(tǒng)的超循環(huán)如圖2所示。

圖2 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下職教知識(shí)孵化系統(tǒng)中的超循環(huán)

3 開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化策略

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心是職教知識(shí)孵化的有利平臺(tái)，在此平臺(tái)上，政府、企業(yè)、學(xué)校、職業(yè)技能鑒定中心、社會(huì)及科研機(jī)構(gòu)等，通過(guò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、科研等活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)包含知識(shí)生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的完整系統(tǒng)，該系統(tǒng)呈現(xiàn)出開(kāi)放性、復(fù)雜性、層次性、非線性、超循環(huán)等特征。依據(jù)超循環(huán)理論的系統(tǒng)演化原理，為開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)下的職教知識(shí)孵化系統(tǒng)從低序走向高序，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)孵化、協(xié)同創(chuàng)新的功能，本文提出如下策略：

3.1 加大開(kāi)放力度

開(kāi)放是開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心的重要特性，是其完成自身職能的前提。從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心要維持自身運(yùn)行，需要來(lái)自政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)及科研機(jī)構(gòu)的資金及設(shè)備資源;從運(yùn)行角度來(lái)看，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心需要教師、培訓(xùn)師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、學(xué)生、及其他受訓(xùn)人員、以及后勤管理人員;從知識(shí)的孵化角度來(lái)看，職教知識(shí)的孵化，需要來(lái)自科研機(jī)構(gòu)的研究人員、學(xué)校的教師、企業(yè)的技術(shù)人員、職業(yè)技能鑒定中心的鑒定人員、獲取知識(shí)的學(xué)生、參與培訓(xùn)的社會(huì)人員、及需要資格鑒定的其它人員;加大開(kāi)放力度，使開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心真正成為知識(shí)生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)職教知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新與循環(huán)孵化的前提。

3.2 構(gòu)建連接機(jī)制

知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，在傳統(tǒng)模式下存在一定的孤立性，構(gòu)建知識(shí)生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用過(guò)程中的連接，方能形成知識(shí)超循環(huán)孵化網(wǎng)絡(luò)，使得知識(shí)在生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的循環(huán)中向前發(fā)展。建立連接機(jī)制，關(guān)鍵在于建立知識(shí)的載體既人與人之間的連接。在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)上，建立來(lái)自政府、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、鑒定中心及科研機(jī)構(gòu)等不同主體的人員之間的連接，不斷的交流與互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)孵化的關(guān)鍵所在。

3.3 形成區(qū)域職教體系

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，由于地域的限制，大多只為一個(gè)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、企業(yè)和大眾服務(wù)，我國(guó)一般每個(gè)市都有一所以上職業(yè)學(xué)校，為該區(qū)域的企業(yè)、社會(huì)輸送人才。區(qū)域內(nèi)的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職前培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、職后深造等，都可依托該區(qū)域內(nèi)的開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。因此，依據(jù)區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，建立相應(yīng)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，形成區(qū)域職教體系是實(shí)現(xiàn)職教知識(shí)孵化的最好形態(tài)。

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[責(zé)任編輯：湯靜]