郭桂芯

“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神；撥出來。具體做法如下：

第一，教師必須科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)牟，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如在粵教版高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學(xué)中，我就文題“菱角的喜劇”設(shè)計了三個問題：第一個問題，“其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比哪個題目更好一些，為什么？”提出這個問題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的 “理由：因為“復(fù)雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行窒.想入非非。接著我就提出第二個問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜劇呀？”這個問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調(diào)動平時的積累及經(jīng)驗，經(jīng)過深加工。于是經(jīng)過短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇穑骸八且源髨F圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快地感覺?！边@些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達(dá)到要求。于是我點撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學(xué)生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?？…‘本文是作者在諷刺自己?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的？這《個問題終于把學(xué)生從問題引導(dǎo)了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地答出答案。所提的三個問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側(cè)重點，第一個問題著重對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗的考查：第二個問題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力：第三個問題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識點.并加以歸納總結(jié)。

第二，適時轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語文教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題：引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動機和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機和真實問題是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。

第三，認(rèn)真對待對學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行歸類。學(xué)生提出的問題一般耳分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因為與上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的。能打開學(xué)生思路的聞題.對待這類問題.教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點。

實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來更高層次的教育以及科研，成為社會發(fā)展所亟需的全方位人才。