尚潔 趙琦元

摘 要：近年來，隨著我國(guó)高等學(xué)校管理體制的不斷完善，輔導(dǎo)員績(jī)效考核制度已逐漸滲透到各大學(xué)校當(dāng)中。該考核制度通過定性方式，排除主觀意念的影響，更科學(xué)的評(píng)定輔導(dǎo)員老師的工作績(jī)效，公正、準(zhǔn)確的評(píng)定其職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，本文通過調(diào)查的分析方式，對(duì)高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化指標(biāo)體系的構(gòu)建和相關(guān)量變因子問題進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 績(jī)效考核 量化指標(biāo)體系 構(gòu)建

高校輔導(dǎo)員不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還具有引導(dǎo)學(xué)生政治思想方向、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生存交際能力的作用。所以輔導(dǎo)員的教學(xué)質(zhì)量和工作效果是影響高校教學(xué)整體教學(xué)水平的重要因素。高校為規(guī)范、促進(jìn)其工作心態(tài)和工作積極性，在校內(nèi)引入了績(jī)效考核量化指標(biāo)體系，這一體系不僅可以精準(zhǔn)的測(cè)算出每個(gè)輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量和教學(xué)效果，還可以從科學(xué)的角度表現(xiàn)出各輔導(dǎo)員的教學(xué)素質(zhì)，宏觀的把控高校輔導(dǎo)老師任免制度和相關(guān)問題，是為學(xué)校建立一個(gè)合理、科學(xué)的教師資源儲(chǔ)備的重要手段之一。雖然當(dāng)前不少高校都對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行了考核，但還不夠全面、深入、高效。故本文通過調(diào)查分析方式，對(duì)高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化指標(biāo)體系的構(gòu)建和相關(guān)量變因子問題進(jìn)行深入研究。

一、高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

1.目標(biāo)一致性原則

作為考核對(duì)象，高校輔導(dǎo)員應(yīng)作為重點(diǎn)考核目標(biāo)，接受多方位的考核測(cè)評(píng)，同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)高校輔導(dǎo)員的工作年限、教學(xué)特點(diǎn)不同，所以應(yīng)在制定績(jī)效考核量化標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，增加一些變量因子，使績(jī)效測(cè)評(píng)體系的測(cè)評(píng)結(jié)果更精確。在考察輔導(dǎo)員工作績(jī)效時(shí)，應(yīng)透過其管理水平和管理目標(biāo)，從管理問題入手，深入分析輔導(dǎo)員工作和管理過程中存在問題的原因，以及這些問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和生活能力培養(yǎng)的績(jī)效差異，通過建立統(tǒng)一的可比性指標(biāo)體系，完成高校內(nèi)部老師的工作績(jī)效。

2可測(cè)性原則

績(jī)效考核量化體系的最終目的是測(cè)評(píng)輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量和水平，所以其體系的構(gòu)建結(jié)構(gòu)必須具有一定的可測(cè)性和比較性。操作式的語(yǔ)言可以在短時(shí)間內(nèi)描繪出輔導(dǎo)員工作績(jī)效變化圖，不僅有效的增加了績(jī)效考核量化體系的可測(cè)性，還豐富了其績(jī)效考核內(nèi)容和內(nèi)涵。

3整體性原則

在高校指導(dǎo)員績(jī)效考核量化體系中，其體系應(yīng)用的數(shù)據(jù)指標(biāo)和測(cè)評(píng)信息應(yīng)具有一定的整體性，能夠從宏觀的角度反映出輔導(dǎo)員考核量化的數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)這些測(cè)評(píng)要求，通過各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的共融和配合，計(jì)算其數(shù)據(jù)含義，評(píng)價(jià)工作時(shí)間、范圍、質(zhì)量等不具可比性的變量因數(shù)的數(shù)量關(guān)系，深化其各部分變量因數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，使體系在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。

二、績(jī)效考核量化指標(biāo)體系的權(quán)變因子

影響高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系測(cè)評(píng)結(jié)果的因素有很多，本文通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前，各高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化指標(biāo)體系的權(quán)變因子主要有5種：政治素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、工作態(tài)度、工作實(shí)效、廉潔自律等這幾方面，分別從德、能、勤、績(jī)、廉等五個(gè)方面評(píng)定高校指導(dǎo)員的工作績(jī)效結(jié)果。

三、高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化指標(biāo)體系

高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化體系中，不同地位的權(quán)變因子，其考核量化比重不同。本文通過對(duì)已有高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的評(píng)估案例和對(duì)學(xué)生滿意度的測(cè)量，借用并修正后確定其因子權(quán)重，權(quán)變因子參數(shù)變化情況可以直接影響其績(jī)效結(jié)果和測(cè)評(píng)結(jié)果。高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化體系體系構(gòu)建情況如下。①政治素質(zhì)，人格品質(zhì)（30%）思想素質(zhì)、個(gè)人品行、政治態(tài)度考核，原則性（30%）在職權(quán)范圍內(nèi)的公正性，思想政治修養(yǎng)（40%）職業(yè)精神、對(duì)本質(zhì)工作的熱愛程度；②組織領(lǐng)導(dǎo)能力，創(chuàng)新能力（20%）發(fā)展創(chuàng)新型的教學(xué)模式，管理能力（40%）管理目標(biāo)、工作思路，越策能力（40%）對(duì)高校政策的理解能力和決策能力；③工作態(tài)度，工作熱情（40%）積極性、主動(dòng)性，工作作風(fēng)（30%）參與本職工作時(shí)的專注程度，出勤率（30%）對(duì)工作的重視程度和責(zé)任心；④工作實(shí)效，管理效果（45%）目標(biāo)責(zé)任和工作業(yè)績(jī)成果，教育改革成果（35%）教育創(chuàng)新研究成果，學(xué)風(fēng)建設(shè)成效（20%）學(xué)生能力培養(yǎng)效果；⑤廉潔自律，任人唯賢（40%）不徇私舞弊、公正處事，遵守財(cái)政（60%）遵紀(jì)守法態(tài)度和對(duì)公共財(cái)務(wù)的尊重。

對(duì)上述高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化體系內(nèi)容進(jìn)行分析可知，考核體系對(duì)高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)要求很高，老師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)，還要擁有良好的道德修養(yǎng)和美好品質(zhì)，績(jī)效考核體系將各種考核內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，其考察結(jié)果非常具有說服力，能夠真實(shí)的反映高校輔導(dǎo)員的工作績(jī)效情況。

四、結(jié)論

通過上文對(duì)高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核量化指標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，要想提高其體系考核結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須大力支持其體系在校內(nèi)的活動(dòng)開展，實(shí)時(shí)溝通校內(nèi)各輔導(dǎo)員的工作信息和工作業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)，在一個(gè)相互信任、相互尊重的平臺(tái)上，完成考核任務(wù)、達(dá)到量化目標(biāo)。

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