劉體美

摘要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦，思考問題、探索問題，才能使每個學(xué)生在每節(jié)課都有所收獲有所提高。而提問在小學(xué)低年級課堂中顯得尤為重要，低年級的學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制 ，在思維上顯得較為被動，這時候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到獲取、深化知識的目的。如何使課堂提問更加有效呢？從以下幾個方面談一談自己在教學(xué)中的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂；提問：有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0232-01

考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木。數(shù)學(xué)被譽為思維的體操，自然離不開提出問題。師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，聯(lián)系這兩方面的重要紐帶之一就是課堂提問，設(shè)計合理、恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。記得有位教育家曾經(jīng)說過："小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的"。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當(dāng)前新課標(biāo)理念下實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計、把握提問的原則，真正發(fā)揮課堂提問的作用。

1.有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個樸素的追求，就是"如何有效地講授"。老師首先是"講師"，是"教書先生"，是文化知識的"傳遞"者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有"教學(xué)重點"、"教學(xué)難點"等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點定位在"如何有效地講授"的時候，"接受學(xué)習(xí)"與"掌握學(xué)習(xí)"就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是"上課認(rèn)真聽講"、"不做小動作"。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問："聽清楚了沒有？"、"聽明白了沒有"、"聽懂了嗎？"，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)"聽"的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

2.教師提問的技巧和策略主要有以下幾種

2.1 精心備課，于關(guān)鍵之處提問。所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。蘇聯(lián)教育家巴班斯基說過：有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上，不善于正確分配講授新教材的提問時間。因此教師只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 控制難易度，彰顯提問的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

2.3 調(diào)動興趣的提問。眾所周知興趣是最好的老師，這一點在小學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯，那么學(xué)生的興趣從何而來，可以說很大一部分來自于教師的調(diào)動。因此調(diào)動興趣應(yīng)當(dāng)成為教師提問的重要內(nèi)容，通過教師的調(diào)動，學(xué)生對每一堂課都具有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來將會容易的多。對此，教師的提問必須深入淺出的挖掘教學(xué)內(nèi)容，成功的進(jìn)行引導(dǎo)，并需要靈活運用語言的幽默。對于小學(xué)教師來說，教學(xué)的智慧就是體現(xiàn)在對學(xué)生興趣的調(diào)動。例如在教授圓柱這一部分時，教學(xué)的難點在于圓柱展開后各部分與圓柱各部分之間的聯(lián)系，老師進(jìn)行提問時，本著調(diào)動學(xué)生興趣出發(fā)，可以提問：我們來學(xué)習(xí)圓柱，首先，用你們的小手摸一摸，大家告訴我，圓柱具有什么特征呀？這種讓學(xué)生親自動手體驗，調(diào)動學(xué)生興趣的提問，能更加吸引學(xué)生的注意力，幫助知識更好的為學(xué)生吸收、消化。

2.4 因人施問。學(xué)生之間不可能沒有差異，不同學(xué)生之間的思維方式、知識基礎(chǔ)和理解能力都不盡相同。因此教師在教學(xué)的過程中提問時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的這種層次性和差異性，從每個學(xué)生的需求出發(fā)，爭取最大限度的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對不同的學(xué)生實施差異性教學(xué)，將不同的問題讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行作答，使得各個類型、各個層次的學(xué)生在課堂都各盡所能、各有所得。

2.5 關(guān)注學(xué)生參與提問的程度。在課堂上進(jìn)行提問時候，教師應(yīng)當(dāng)常到不愛發(fā)言的學(xué)生身邊，鼓勵他們敢于積極發(fā)言，當(dāng)這些同學(xué)發(fā)言時，要給予一定的鼓勵和表揚，使他們體會到被關(guān)注的喜悅。同時，有同學(xué)正在進(jìn)行發(fā)言的時候，要指導(dǎo)其他學(xué)生們學(xué)會傾聽，因為畢竟發(fā)言的人數(shù)相對全班而言還是少數(shù)，而且每個人發(fā)言的時間又很短，但是在課堂中傾聽是自始至終都在進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會高效率的傾聽時，那么他可以在傾聽中鍛煉思維的發(fā)散，在傾聽中完成順應(yīng)和同化，在傾聽中從一個認(rèn)知平衡走向另一個認(rèn)知平衡。

2.6 加強對學(xué)生回答問題的反饋。問題反饋是教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量及正確性的反饋，是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，主要方法有重復(fù)學(xué)生的答案、對學(xué)生的回答做出評價、根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個新問題或加入一些新見解等。表揚和激勵是最常見、效果較好的反饋方式，言語激勵不但有利于增強學(xué)生的記憶力，還樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和成就感。另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教會學(xué)生提問，對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有重要作用。

總之，提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是開發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新提問策略和提問形式，增強課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。