朱琳

隨著科技信息化的發(fā)展，學(xué)校課程信息量大，教師面臨巨大挑戰(zhàn)。Clayton Christensen， （2008）認(rèn)為，現(xiàn)有的公立學(xué)校就像是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的工廠作業(yè)系統(tǒng)，生產(chǎn)出大量整齊劃一的學(xué)生。這種模式不僅無法發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，無法有效傳遞知識(shí)。根據(jù)“破壞性創(chuàng)新理論”，教育應(yīng)“以學(xué)生為主體”，適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生量身打造和整合內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂，作為信息化和教育深度融合的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。公立學(xué)校，作為非營(yíng)利組織，無潛在的競(jìng)爭(zhēng)者，固步自封，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。本文首先闡述了公立學(xué)校教育面臨的問題，著重介紹了翻轉(zhuǎn)課堂是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的破壞性創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

一、 公立學(xué)校教學(xué)面臨的問題

1. 教育資金的匱乏導(dǎo)致教育資源落后。首先，作為一個(gè)完善的社會(huì)，我們理應(yīng)投入更多資金發(fā)展繁榮教育。然而，受制于人口眾多的現(xiàn)狀，高質(zhì)量的教育成本已經(jīng)超出了可承載的預(yù)算。然而，中小學(xué)教育資金捉襟見肘，政府投資不夠，如何有效利用資源提高教學(xué)質(zhì)量便成了一個(gè)急需解決的問題。

2. 傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制難以實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，“課堂時(shí)間傳遞知識(shí)”注定了是一種有缺陷的方法。為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師只能讓學(xué)生“齊步走”。然而，相當(dāng)一部分同學(xué)仍然游離在所學(xué)知識(shí)之外。雖然公立學(xué)校作為非盈利組織，并無潛在的進(jìn)入者，但是，在學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)下無法得到滿足的學(xué)生，就會(huì)私下找補(bǔ)習(xí)班或家教來補(bǔ)救。在臺(tái)灣甚至連建中與北一女的學(xué)生（這些基測(cè)成績(jī)?cè)谇?%的學(xué)生）絕大部分也進(jìn)入補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)習(xí)。（袁世佩，2009）

3. 教學(xué)方式中缺乏師生互動(dòng)。此外，教師的教學(xué)方法比較單一，主要表現(xiàn)在向?qū)W生灌輸知識(shí)，把學(xué)生看成是一種容器的“填鴨式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很少與學(xué)生交流，最終難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。。

二、 如何解決公立學(xué)校教學(xué)中的問題

現(xiàn)在普通學(xué)校辦學(xué)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，都在搶生源、爭(zhēng)資源。頂尖營(yíng)銷大師杰克·特勞特和史蒂夫·里夫金合著的書—《與眾不同：極度競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的生存之道》，告訴人們：同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)過時(shí)，在這極度競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，只有實(shí)現(xiàn)特色化競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)才能生存。公立學(xué)校要想解決潛在問題，必須尋找適合自己發(fā)展的特色之路，創(chuàng)新教學(xué)模式，

2008年美國(guó)創(chuàng)見研究所（Innosight Institute）出版了“Disrupting Class： How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns”。該書第一作者克雷頓·克里斯汀以 “破壞性創(chuàng)新理論”為基礎(chǔ)，提出“以學(xué)生為主體”的教育改革方向。提倡適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是其提出模式的一種。

作為群體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的最佳教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，以技術(shù)為支撐，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，因材施教，真正將“以學(xué)生為中心”落到實(shí)處。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1. 課前活動(dòng)

1）教師創(chuàng)建教學(xué)視頻并制定課前練習(xí)題。首先，隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）的發(fā)展，節(jié)省了人力、物力，但一些網(wǎng)絡(luò)資源明顯與教學(xué)目標(biāo)相悖。因此，丁建英（2013）認(rèn)為，教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻的過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者的特征，了解學(xué)生原有知識(shí)水平、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，確定“最近發(fā)展區(qū)”（學(xué)生起始能力和潛在能力之間的差距）；教學(xué)視頻每段控制在10分鐘之內(nèi)，使學(xué)生的注意力更集中。

2）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，做練習(xí)并進(jìn)行交流。學(xué)生可以在家以自己的時(shí)間和步調(diào)來觀看視頻，視頻結(jié)束，進(jìn)行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑惑就思考，記下來并與老師和學(xué)生在線交流。騰艷楊（2013）認(rèn)為，在利用社交媒體進(jìn)行交流的時(shí)候，要注意充分發(fā)揮社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。

2.課中活動(dòng)

1）師生共同確定探究問題。教師收集問題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題。這兩方面的問題用來確定課堂研究的問題。

2）學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立探索。余文森（2001）認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3）翻轉(zhuǎn)課堂注重加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)。在交互性活動(dòng)中，教師需注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和個(gè)別指導(dǎo)。教師要選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展。

4）學(xué)生進(jìn)行成果交流與展示。通過共同探究問題、獨(dú)立探索并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生在課余將自己會(huì)匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供師生評(píng)價(jià)。

5）多維度、多方式地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)習(xí)者、同伴及家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于練習(xí)的成績(jī)，還包括提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。

四、 結(jié)語

在科技發(fā)達(dá)的今天，千百兆到桌面的網(wǎng)絡(luò)寬帶、高壓縮率高清晰度的視頻資源、TB級(jí)以上的存儲(chǔ)空間，終端技術(shù)的發(fā)展促成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂，依托信息技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程、教學(xué)理念和師生角色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)公立學(xué)校教育的破壞性創(chuàng)新。趙興龍（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的兩次知識(shí)內(nèi)化，一次是帶著問題的學(xué)習(xí)，一次是集中解決知識(shí)重難點(diǎn)，這種漸進(jìn)式的知識(shí)建構(gòu)策略減少了在課堂上知識(shí)傳授的時(shí)間，降低了知識(shí)內(nèi)化的難度，節(jié)約了學(xué)校的教育資源。其次，課前和課堂上師之間的有效互動(dòng)明顯增多。何克抗（2012）認(rèn)為，有意義的問題就是深度互動(dòng)的問題。所以，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻，再到課堂上與教師、同伴交流時(shí)，知識(shí)在大腦中已有了痕跡，學(xué)生思維的深刻性得以提升，最大程度上實(shí)現(xiàn)了最大范圍個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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