蘇濤

探究式學(xué)習(xí)，也稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)獲得知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，其主要特點(diǎn)是實(shí)踐性、自主性、合作性，是新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課改地理教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。

下面，我將以“農(nóng)業(yè)地域類型”相關(guān)知識(shí)為例，談?wù)勌骄渴綄W(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 視頻導(dǎo)入：呈貢區(qū)的進(jìn)10年發(fā)展變化。

教師：剛才我們?cè)谝曨l中看到，呈貢縣區(qū)從從2003年“現(xiàn)代新昆明”的提出，呈貢由昆明市的“菜籃子”變身為現(xiàn)代新昆明的主戰(zhàn)場(chǎng)，不管是城市還是產(chǎn)業(yè)，呈貢新城都面臨著一次巨大的蛻變。在呈貢未來(lái)發(fā)展方向的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃藍(lán)圖里，文教產(chǎn)業(yè)、花卉產(chǎn)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)、商務(wù)產(chǎn)業(yè)、會(huì)展產(chǎn)業(yè)、高新產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等將組成呈貢新的產(chǎn)業(yè)格局。那么，呈貢新區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型之后會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展，成為城市發(fā)展中的一個(gè)重要考量環(huán)節(jié)。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——農(nóng)業(yè)地域類型。

2. 模塊一：探究農(nóng)業(yè)地域的形成。

教師：剛才我們看到了呈貢新區(qū)進(jìn)10年的發(fā)展變化，那么整個(gè)農(nóng)業(yè)的地域類型會(huì)是什么樣的定義呢？讓我們來(lái)透過(guò)幾個(gè)例子來(lái)總結(jié)一下，農(nóng)業(yè)地域的涵義。導(dǎo)入世界范圍內(nèi)幾個(gè)比較典型的農(nóng)業(yè)地域類型，讓學(xué)生分小組討論。

教師：通過(guò)對(duì)材料的分析，可以歸納出農(nóng)業(yè)地域的定義、特點(diǎn)以及形成的條件。其中，農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件為重中之重。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們按照自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件這兩個(gè)方面，歸納出農(nóng)業(yè)地域形成的條件。

教師：通過(guò)小組討論，我們總結(jié)到了農(nóng)業(yè)地域的形成需要?jiǎng)又参锏牟煌赜蚍植?、自然條件以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件這三方面的先決條件，那么，這些條件是否符合于其他地方的農(nóng)業(yè)地域類型呢？下面我們分析一下美國(guó)的農(nóng)業(yè)地域形成是否符合這一規(guī)律。我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)農(nóng)業(yè)地域類型的形成是符合這一規(guī)律的，這說(shuō)明我們探究的規(guī)律是可行的。

3. 承接。

我們都知道，不同地區(qū)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件都是不一樣的。那么相應(yīng)的不同地域的農(nóng)業(yè)地域類型又會(huì)是怎么樣的分布呢？影響不同地域的農(nóng)業(yè)形成的因素以及相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)又會(huì)是什么呢？那么我們接著來(lái)學(xué)習(xí)今天要探究的第二個(gè)模塊。

4. 模塊二：探究全球范圍內(nèi)不同的農(nóng)業(yè)地域類型。

導(dǎo)入世界農(nóng)業(yè)地域類型分布圖。

教師：分析不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型，并將相同農(nóng)業(yè)地域類型的地區(qū)標(biāo)示出來(lái)。每種農(nóng)業(yè)地域類型由一組同學(xué)來(lái)完成。每組同學(xué)完成后，需要最后一組的同學(xué)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，將世界范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)地域類型分布規(guī)律總結(jié)出來(lái)。

教師：我們探究出來(lái)的農(nóng)業(yè)地域類型分布規(guī)律能否全面分析全球的每一種農(nóng)業(yè)地域類型呢？如果能，就說(shuō)明我們探究的結(jié)論是正確的。剛才第一組同學(xué)歸納了水田農(nóng)業(yè)的分布規(guī)律。那么這一類型的農(nóng)業(yè)地域類型分布規(guī)律應(yīng)該使用那些區(qū)位因素以及特點(diǎn)來(lái)表述呢？請(qǐng)第一小組的同學(xué)拍一個(gè)代表為大家解答。

5. 案列探究一：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

回顧導(dǎo)入：水田農(nóng)業(yè)分布的規(guī)律。教師：請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)給大家解釋一下，水田農(nóng)業(yè)在氣候上的特點(diǎn)？

教師：通過(guò)論證、討論，我們知道，水田農(nóng)業(yè)地域類型主要分布在亞洲季風(fēng)氣候區(qū)。所以，自然因素是影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。

6. 承接。

氣候會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生決定性的影響因素，那么其他因素會(huì)不會(huì)也對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型的形成產(chǎn)生一定的影響呢？

7. 案列探究二：商品谷物農(nóng)業(yè)。

導(dǎo)入世界范圍內(nèi)商品谷物農(nóng)業(yè)地域類型的分布圖。

學(xué)生討論問(wèn)題：（1）為什么在這個(gè)地方會(huì)形成具有世界影響力的商品谷物農(nóng)業(yè)？（2）影響這些地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件是什么？（3）這些地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)與我國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)有什么區(qū)別？

教師：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探究性總結(jié)。

8. 案例探究三：大牧場(chǎng)放牧業(yè)。

導(dǎo)入世界范圍內(nèi)的大牧場(chǎng)放牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域類型的分布圖。

學(xué)生討論問(wèn)題：（1）大牧場(chǎng)放牧業(yè)在世界范圍內(nèi)的分布規(guī)律是什么？（2）影響大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的因素有哪些？

教師：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探究性總結(jié)。

9. 案例探究三：畜牧業(yè)。

導(dǎo)入世界范圍內(nèi)的畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域類型的分布圖。

學(xué)生討論問(wèn)題：（1）畜牧業(yè)在世界范圍內(nèi)的分布規(guī)律是什么？（2）影響畜牧業(yè)形成的因素有哪些？

教師：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探究性總結(jié)。

10. 總結(jié)

教師：以上就是本節(jié)課的所有內(nèi)容，接下來(lái)我們來(lái)回顧并最后總結(jié)一下這節(jié)課所探究的知識(shí)點(diǎn)以及規(guī)律。

11. 課堂活動(dòng)。

每個(gè)人都會(huì)與農(nóng)業(yè)有聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)自己每天所要接觸的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，分析出該產(chǎn)品屬于那種農(nóng)業(yè)地域類型，并合理的猜想出該農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)區(qū)，并試著分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)知識(shí)。五分鐘后我們隨機(jī)抽取幾位同學(xué)與全班分享。

12. 課外實(shí)踐。

呈貢新區(qū)如今正在處于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型時(shí)期。全班分為四個(gè)小組，利用課外時(shí)間，到相應(yīng)指定地點(diǎn)，調(diào)查該地的農(nóng)業(yè)地域類型。分析該地區(qū)之前與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型的轉(zhuǎn)變，找出影響這一變化的因素，并對(duì)該區(qū)今后的農(nóng)業(yè)發(fā)展提出可行性建議。

通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型這一內(nèi)容進(jìn)行探究性的教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)，能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的提高。探究式教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中被運(yùn)用的越來(lái)越廣泛。如何能夠利用好探究式教學(xué)，將對(duì)于一個(gè)老師以及一個(gè)班級(jí)的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。而教師的任務(wù)，就是通過(guò)透徹的分析教學(xué)的內(nèi)容，將探究式教學(xué)的積極一面引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度的接受到課堂教學(xué)有益一面，從而真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。