馬靜

摘要:英語閱讀理解能力是考察學生英語語言學習能力的一個重要方面，本文指出了高中學生英語閱讀存在的問題，以及教師在教學中存在的不足; 對閱讀課教學進行了反思，提出了一些措施，使學生的閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞: 閱讀能力;反思;措施;閱讀興趣;語法知識;閱讀技巧與策略;閱讀習慣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0163-01

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。

1.新課程背景下拓展高中英語閱讀教學的必要性

《普通高中英語課程標準（實驗）》提出，閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感、科學和人文素養(yǎng)（潛在目標）。英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內(nèi)涵，并拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現(xiàn)知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

2.閱讀能力的培養(yǎng)

2.1 抓住英語閱讀課堂教學 。影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。

基于語言的兩種功能――用于表達內(nèi)容的事務功能與用于表達社會關系與個人態(tài)度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到"教學做合一"。

2.2 精心組織、指導學生泛讀 。要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。

2.3 朗讀、背誦美文。英語專家陳琳談英語學習方法時指出：在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能"習得"的（但作為一種教學手段，必須盡量創(chuàng)造習得環(huán)境），只能"學得"。必須下艱苦的功夫。我一向主張要"背"。不僅兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說："人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中，馬上，被底，或當食忘匕著，或?qū)筒宦犉湔Z，并自忘其所語，皆記書默誦也。書有弗記者乎？"一代大師尚且如此，何況我輩凡人，更何況他背的大概不是外語。 所以，在大量閱讀過程中遇到的優(yōu)美句子、精彩段落，要求學生大聲朗讀甚至背誦，以培養(yǎng)語感。

2.4 正確處理詞匯障礙 。在閱讀中遇到生詞時，如不影響對語義的理解，跳過它，順勢閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。 有時可以根據(jù)語言環(huán)境中的線索合理推測生詞詞義。 （1）掌握常見的表同義關系的詞：namely, in another word, this means, to put it in another way, that is, that is to say, as, similar, like, similarly等。 （2）英語中下定義的常用方式有： 名詞（生詞）＋定語從句,名詞＋be ＋名詞或名詞從句,名詞＋同位語或同位語從句,名詞＋be called ＋…,名詞＋means ＋名詞.例：Album is a book in which photos are collected and kept.（3）特殊的標點符號，如冒號、引號、破折號以及例子均可視為同義關系的提示語。 （4）表反義關系的提示語有：however, but, yet, while, whereas, although, despite, in spite of, on the contrary, unlike, in contrast等。 （5）還可利用構詞法、語法、邏輯、句子間的關系等來進行生詞詞義的推測。如fortunate 可根據(jù)unfortunately推測，lessen 可根據(jù)less推測。（6）遇到長長的人名、地名難讀、記，可用一個簡單的符號來代替。

3.把課文的主要精力集中于培養(yǎng)學生整體把握文章的主旨大意的能力

引導學生從表層閱讀理解向深層閱讀理解過渡，突出句與句、段與段之間的關系，重視語篇理解和句子的交際功能。此外，還應注意相關文化背景和社會文化知識的積累，拓寬學生的知識面。再此基礎上有意識的增加學生的閱讀量。最初讓學生習慣于5-8分鐘的單篇閱讀，可以適當降低速度要求，追求較高的理解準確度。在學生有一定的閱讀基礎之后，就對學生進行限時閱讀訓練，提高閱讀速度的要求，讓學生在5-6分鐘左右完成每篇文章，這樣學生在做閱讀理解題時能養(yǎng)成快速閱讀的習慣，學會合理有效的利用時間。然后有計劃的加大閱讀量，每周一次組織學生進行與高考難度相當，閱讀量一致的閱讀訓練，并且限定時間在35——40分鐘內(nèi)完成這五篇文章，以便使學生適應高考閱讀理解的測試形式。

學生學會了快速閱讀，能夠合理利用時間，但并不意味著就會正確理解文章所提出的所有問題，因此作為教師就需要在平時的閱讀教學和訓練中對學生加強閱讀技巧的訓練。如：在快速閱讀的基礎上，應對文章進行整體理解，在閱讀過程中不作具體的語言分析，而且應越過生詞、難句障礙，抓住中心，理解整個語篇。多研讀首尾段和首尾句，注意連接詞，多猜測作者的意圖。對生詞的處理應根據(jù)定義，通過構詞法以及上下文來猜測。對于文章后所給的問題，可以采取預測、選讀、精讀的方法；對于細節(jié)問題也可采取在原文中找出相關的語句的方法。

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