張俊

摘 要：從營造質(zhì)疑問難的氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的興趣、指導(dǎo)質(zhì)疑問難的方法幾個方面淺談了語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；質(zhì)疑問難；能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0143-01

愛因斯坦說："提出問題比解決問題更重要。"那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1.學(xué)生敢問是教育教學(xué)中質(zhì)疑問難的前提

在教學(xué)中作為教師應(yīng)給自己的學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氣氛，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他(她)們感受到自己是教學(xué)過程中的主人，認識到是因為自己有疑才走到教室中，形成一種凡疑必問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成敢問的學(xué)風(fēng)。教師對學(xué)生的提問應(yīng)做到有問必答，充分尊重學(xué)生的人格，善于理解和與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生多問、多思，激發(fā)學(xué)生疑問的積極性。教學(xué)中，面對學(xué)生的疑問，要多運用贊許關(guān)注的態(tài)度，神情要熱情，態(tài)度要誠懇，適時給大膽提問的學(xué)生以鼓勵和表揚，樹立起學(xué)生的自信心?？梢愿淖兲釂柕姆绞胶屯緩剑缯n堂內(nèi)外提問、小組提問、用在作業(yè)本中夾紙條等信息交流的手段提問等等。給學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)造一種寬松的氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多思多問的習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)他們質(zhì)疑的膽量和表現(xiàn)力，讓疑問的范圍和視野擴展空間，對有疑的地方敢問愿問，以拓展學(xué)生的思維空間和想像力，從而帶動思維的發(fā)展。

2.樂于提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力

學(xué)生由于自身生理上和心理上的原因，對自己和外界的物質(zhì)現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲。常言道，興趣是最好的老師。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實踐中作為教師應(yīng)進一步分析、找出教材中的興趣因素，發(fā)現(xiàn)教材中存在的引人人勝處，激發(fā)學(xué)生興趣。在語文教學(xué)特別是語文的活動課教學(xué)中，通過學(xué)生的主動參與，激發(fā)其自主發(fā)問。隨著現(xiàn)代教育媒體走進尋常的課堂教學(xué)之中，許多課文中的場景、情節(jié)可用多媒體手段再現(xiàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，抓住契機，喚起學(xué)生的思索和發(fā)問。教學(xué)中還應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注意語文教材的特點，用激情的教學(xué)語言感染學(xué)生，使學(xué)生人情入境，積極發(fā)問。

3.教學(xué)中要克服無意義提問和低效的傾向

如果教師對課文不整體把握，往往就會出現(xiàn)問題不著邊際，切不中要害和關(guān)鍵。學(xué)生回答起來有無所適從不知所云之感，達不到預(yù)期的提問效果。在提問中要避免和克服只面向少數(shù)學(xué)生的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的影響下，教師往往為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提問只顧及到了少數(shù)尖子生，使大部分學(xué)生只當配角和陪學(xué)的角色。這樣長久下去勢必會影響到整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

還有個別學(xué)生盡管知道某些問題的答案，但只是不敢作答或者羞于作答，時間長了成了被教師遺忘的角落，沒有發(fā)問的機會，久而久之壓抑了這部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也不失為教學(xué)的一種敗筆之處。在教學(xué)過程中，教師還要精心設(shè)計問題，克服提問中的重復(fù)羅嗦現(xiàn)象，進一步提高提問的效率。

4.多問是學(xué)生質(zhì)疑問難的正確途徑

在學(xué)生有疑敢問，又有質(zhì)疑的興趣后，教師應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)過程中的質(zhì)疑問難予以正確引導(dǎo)，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，為此教師應(yīng)做到讓學(xué)生善問。

針對語文學(xué)科，學(xué)生質(zhì)疑可進行下列嘗試：

首先，預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)是現(xiàn)在各學(xué)科學(xué)習(xí)的常規(guī)要求。預(yù)習(xí)有時是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。語文課中常將預(yù)習(xí)提示置于課前，這樣利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解思路。在預(yù)習(xí)中可讓學(xué)生初讀課文，從整體上對課文有所感知和了解。預(yù)習(xí)過程中特別要找出課文中的疑問和疑惑處，讓學(xué)生有疑而問。

其次，每篇文章的題目都是文章精華的集中體現(xiàn)。從題目人手，可理解和領(lǐng)悟文章的主旨，故從題目中讓學(xué)生質(zhì)疑不失為一種方法。

引導(dǎo)學(xué)生精讀，在精讀中質(zhì)疑。精讀可從文章、詞句、寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、詞句運用、修辭手法、語體感情色彩、作者情感等多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引起思考。

恰到好處的提問，能夠揭示問題的本質(zhì)，反之讓人感到乏味和厭煩。因此教師應(yīng)提供多種提問方法。如趣問法，即通過有趣的活動引出問題，引人人勝；追問法，在得到某個問題的答案后，開展連鎖追問，把問題的來龍去脈把握清楚；反問法，從問題的對立面發(fā)問，使學(xué)生學(xué)會求異的本領(lǐng)和設(shè)疑方法；還有類比提問，即學(xué)生在學(xué)完新知識后，與舊知識或已有知識相比較。

學(xué)起于思，思源于疑。常言道，學(xué)貴有疑。教學(xué)中教師應(yīng)因人而異，努力改變教學(xué)方法，使學(xué)生善于提問，勇于發(fā)表不同見解。

5.課后質(zhì)疑是提問的升華

一篇好的文章或課文其巧妙的結(jié)構(gòu)安排、獨到的見解常常給人留下言有盡而意無窮的感覺，令人回味無窮。在課文教學(xué)過程結(jié)束后不要固定學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，應(yīng)讓其放飛想像的翅膀，使文章的主題得到進一步的升華。這樣既可彌補教學(xué)過程中的遺憾，又可以加深對文章深層次高起點的理解，多角度地拓展學(xué)生思維。作業(yè)或練習(xí)也是學(xué)生質(zhì)疑的一個好時機。

6.把提問和學(xué)生質(zhì)疑問難有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前課堂教學(xué)中存在著學(xué)生的質(zhì)疑和教師設(shè)計的問題脫節(jié)的現(xiàn)象，往往切不中學(xué)生質(zhì)疑的需要。學(xué)生回答起這類問題來沒有主見、觀點，人云亦云，難以提高學(xué)生語言表達能力和交際能力。 故教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，把質(zhì)、辯、疑結(jié)合起來，注意使學(xué)生提出疑問和回答問題時語'言簡單明了、思路清晰敏銳，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

7.運用積極的評價，讓學(xué)生獲得成功的體驗

學(xué)生提出的任何一個問題都是獨立思考的結(jié)果，不管問題有多大的思考價值，都要給予肯定和積極的評價，讓學(xué)生獲得成功的愉悅體驗。不要放過任何一個贊美孩子的機會，不要吝惜任何表揚的詞語，一個微笑，一個眼神，一個手勢，一句"你能行"，"你真棒"，都將給學(xué)生帶來無窮的自信和力量，都能有效地激發(fā)學(xué)生提問的積極性。表揚鼓勵要實在中肯，有的放矢，對癥下藥才能發(fā)揮最大效應(yīng)。把提出新穎獨特有思考價值問題的學(xué)生，樹立成榜樣，保護孩子的積極性、帶動性；對于有疑無問很少開口的學(xué)生，要鼓勵啟發(fā)，激發(fā)他的積極性、主動性；對于無疑無問無疑找問的學(xué)生，不要諷刺挖苦或置之不理，要注意引導(dǎo)多角度，多方位的思考問題。