隆方

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0141-01

新《語文課程標準》對初中學(xué)生古詩詞教學(xué)提出的具體目標是："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容"那么，作為一名中學(xué)語文教師，一定要按照新課標的要求，提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索文言文出路，走出教學(xué)的困境。要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，做到從新的角度去思考問題，并把思考到新的東西運用到課堂中去實踐，通過反復(fù)的論證尋找出最好的方法，使之能最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的水平。但是，在現(xiàn)實文言文的教學(xué)中總是存在學(xué)生學(xué)會文言文很慢，又耗時費力，并且教學(xué)效果差，即出現(xiàn)了"慢、費、差"的現(xiàn)象。哪怕是面對一篇淺顯易懂的文言文，很多的學(xué)生還是一片茫然，老師也很無奈。如何在教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生事倍功半的學(xué)好文言文？是我們每一位一線語文教師在不斷的探索與思考的問題。要改變文言文教學(xué)中"慢、費、差"的現(xiàn)象，達到教學(xué)效果的最大化。我認為，必須重新審視問題所在，從新的角度去思考、去實踐。抓主事物的本質(zhì)，強化規(guī)律性的教學(xué)方法，才能收到預(yù)想的效果。筆者嘗試著將朗讀、比賽貫穿于一篇文言文教學(xué)的始終，教學(xué)過程分為正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀五步進行，整個過程老師只是一個組織者，學(xué)生才是真正的主人。

1.目前初中文言文教學(xué)存在的問題

初中時期，學(xué)生開始正式接觸文言文，并對中國古典文學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生今后對于中國古典文學(xué)的接受。因此，初中語文教師必須不斷地改變自己的教學(xué)策略，使文言文的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時也達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典文化興趣的目的。

文言文是經(jīng)歷過幾千年的積淀，而在歷史中沉淀下來的文學(xué)精華，先人們在這些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。但是，由于文言文距離現(xiàn)代生活時間久遠，學(xué)生們在進行學(xué)習(xí)時往往會遇到一系列的困難，因此，初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)成為了一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。而就文言文的教學(xué)的教學(xué)效率低下的問題而言，除了學(xué)生自身的因素，初中語文教師也負有不可推卸的責(zé)任。

初中語文教師在對學(xué)生進行文言文教學(xué)時，往往更側(cè)重于對于聞言字詞以及文言文句法的講解，整個文章的意思以及其中蘊含的含義通常得不到良好的疏通。這樣以來，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)就只能局限于一種比較片面的字詞句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

再者，初中語文教師對于文言文的教學(xué)還多側(cè)重于向?qū)W生傳達自己的理解，將自己對于文章知識認知嚼碎了喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有時間自己去總結(jié)文章的韻意，也無法形成自己獨到的見解。這就導(dǎo)致了學(xué)生對于文言文教學(xué)接受程度的低下，甚至在一定程度上還會造成學(xué)生對于文言文的厭倦，使學(xué)生一提起文言文就會覺得枯燥乏味。

2.提高初中文言文教學(xué)水平的對策

2.1 興趣是學(xué)習(xí)的重要動力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深刻地認識到學(xué)生興趣對于教學(xué)的積極意義，在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓教學(xué)變得更為簡單有效。在筆者看來，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要應(yīng)該從以下幾點出發(fā)：

首先，教師自身素質(zhì)，俗話說"親其師則信其道"，學(xué)生感到老師的親近和藹，才會對其所教的科目予以重視，如果教師在課堂上對學(xué)生惡語相加、冷眼相看，相信沒有幾個學(xué)生會愿意上他的課的，更不用說教學(xué)效果如何了。所以作為教師，我們應(yīng)該不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課上、課下多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想動向，了解學(xué)生對于之前教學(xué)的看法，不斷地改進教學(xué)。

其次，教師要有足夠的個人魅力，用自己的言談舉止給學(xué)生展示一個不一樣的文言文形象，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)文言文的重要性以及學(xué)習(xí)文言文的樂趣。比如，教師在教學(xué)《木蘭辭》的時候，用抑揚頓挫的語調(diào)將文章朗讀出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感到文言文其實是很有趣的，而不是單調(diào)、古板的。

再次，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些課堂活動，比如，進行一些基本的會話表演，如《孫權(quán)勸學(xué)》一文中，我就讓學(xué)生分別扮演孫權(quán)和呂蒙，讓學(xué)生自己根據(jù)對課文的理解組織一段對話，然后我根據(jù)這個對話，再與課本知識相聯(lián)系進行評判，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

2.2 反復(fù)誦讀。培養(yǎng)語感。"書讀百遍，其義自見。"如在講劉禹錫的《陋室銘》時，我的做法是：(1)全班齊聲朗讀，注意生字和詞語；(2)音頻朗讀，注意正音；(3)小組競賽朗讀，注意節(jié)奏和停頓；(4)再次播放音頻朗讀，注意節(jié)奏、語氣、感情變化；(5)個人大聲朗讀，比賽看誰讀得好；(6)全班再次齊聲朗讀。在文言文教學(xué)中，朗讀應(yīng)該穿插在整個教學(xué)過程中。在反復(fù)誦讀的過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，棄形成一定的語感。

2.3 自主討論，筆譯課文?，F(xiàn)代教育模式提倡"自主、合作、創(chuàng)新"。在文言文教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主參與意識。在翻譯文言文時老師要避免逐字逐句去翻譯，要改變"滿堂灌"的教學(xué)方法，學(xué)生以小組為單位，同時分組時既要有優(yōu)生也要有差生，每組確立組長。每組安排不同的任務(wù)，對課文進行討論和筆譯。在我的文言文課堂中班級有點"熱鬧"，學(xué)生都參與到課文的討論中。每組討論過程中，我深入每組的討論中，討論結(jié)束后，每組展示討論結(jié)果。為了展示每個小組的實力，學(xué)生不得不"逼"著自己去看注釋、查工具書、動腦筋。在這一過程中，他們時刻享受到辯論的開心，同時也消化了課文的主要內(nèi)容，進一步理解了課文。

2.4 教學(xué)中須"授之以漁"。古語云："授之魚不如授之漁。"在文言文教學(xué)中，最主要的不是能背誦課文，也不是能流暢地翻譯整篇課文而是要教會學(xué)生閱讀和分析文言文的方法。比如在講《木蘭詩》這篇課文時，讓學(xué)生自己設(shè)計卡片，如實詞卡、虛詞卡、一詞多義卡、通假字卡、修辭卡等。課堂上留出120分鐘學(xué)生自己整理歸納。如這篇課文的修辭卡上可以分為比喻、擬人、排比、反復(fù)、回環(huán)、對偶等幾項分別歸類，所以設(shè)計卡片進行歸納整理是交給學(xué)生積累知識的最好方法。學(xué)生也可根據(jù)卡片尋找文言文知識的規(guī)律，這樣才能學(xué)得更扎實，才能學(xué)以致用獨立分析文言文。

總之，對于文言文的教學(xué)，最重要的是要鼓勵學(xué)生"自主、合作、探究"地學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個廣闊的活動空間。只要牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文教學(xué)就將煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生由"怕學(xué)"變得"樂學(xué)"。