楊智勇

河南省自2008年實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，盡管大部分農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)狀況有所改善和提高，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想還沒(méi)有徹底根除，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式依然存在。尤其在落后的農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著諸多問(wèn)題：課堂教學(xué)中存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)講解，往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)要求建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性;建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義;建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分;建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)形成一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，并且形成一種民主、開(kāi)放輕松的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

隨著新一論英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，農(nóng)村高中英課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的問(wèn)題日益凸顯出來(lái)了。筆者在農(nóng)村高中從事英語(yǔ)教學(xué)已有多年，就農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在幾點(diǎn)問(wèn)題談一些自己的看法和思路。

一、教師的教育教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

農(nóng)村高中英語(yǔ)教師師資力量相對(duì)薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，但農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)理念的落后則更堪憂。毋容置疑，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)無(wú)私奉獻(xiàn)并且無(wú)怨無(wú)悔，但面對(duì)經(jīng)常更新難度逐漸加大的教材，他們已無(wú)法輕松駕馭，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求的背景下，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的教育教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)，絕不能停滯不前甚至于抱殘守缺。那么農(nóng)村高中教師怎樣才能讓自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)？筆者認(rèn)為，大多數(shù)教師可以通過(guò)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)來(lái)獲得最新教育發(fā)展的理念，也可以通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解到教育教學(xué)最新動(dòng)向，抑或通過(guò)教師到外地聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課和參加先進(jìn)地區(qū)的一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流促進(jìn)教學(xué)理念的提高。

二、英語(yǔ)教師的教學(xué)技能應(yīng)精益求精

由于受農(nóng)村高中英語(yǔ)教師師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)條件的落后，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差以及英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境過(guò)少等因素的制約，農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)乏味缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信且課程進(jìn)度慢容量小效率低。那么，怎樣才能打造高效率的英語(yǔ)課堂？這實(shí)際上就是對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，在農(nóng)村高中硬件跟不上的情況下，英語(yǔ)課堂上教師的地位和作用顯得至關(guān)重要，教師首先必須考慮教學(xué)任務(wù)的完成。如果教學(xué)任務(wù)較繁重且復(fù)雜，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所傳遞的信息，教師應(yīng)采用開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)和精講。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)以最大限度讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)他所講的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。教師要敢于突破常規(guī)、注重實(shí)效、分層教學(xué)、個(gè)性指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感。在沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，教師有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是課堂教學(xué)的最大障礙，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的課堂語(yǔ)言環(huán)境以保證學(xué)生接觸到高質(zhì)量地語(yǔ)言材料并能感受到交流的必要性。這些都要求教師要有高超熟練的教學(xué)技能，從某中程度上講，教師的教學(xué)技能決定課堂教學(xué)的成敗。

三、教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選用教學(xué)資源

教材是教師自主構(gòu)建和開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)和核心依據(jù)，教師是課程內(nèi)容組合和課程資源運(yùn)用的主體。我們可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用和深入研究，對(duì)教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、擴(kuò)展和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，順序和方法。我們還可利用已有教學(xué)資源，樹(shù)立“生動(dòng)活潑”的課程觀，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

四、 農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)因人而宜

英語(yǔ)課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有把學(xué)生課堂上積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才會(huì)大幅度提升。因此教師在課堂上可以利用“ 善導(dǎo)”“ 激趣”“引思”“精講” 教學(xué)手段把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。根據(jù)學(xué)生對(duì)象確立有效教學(xué)機(jī)制，從農(nóng)村學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，實(shí)施新型教學(xué)模式，深入貫徹任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，打造高效課堂。在備課中我們以學(xué)生為本，分析學(xué)生學(xué)情，采用分層次教學(xué)。教育要面向全體學(xué)生，它要求教師在授課過(guò)程中既要注重學(xué)生的培優(yōu)教學(xué)，又要更關(guān)心學(xué)生的補(bǔ)差工作。

五、農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)急功近利

眾說(shuō)周知，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向、選擇、決策、強(qiáng)化、競(jìng)爭(zhēng)作用，它的重要性不言而喻。很多農(nóng)村高中對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是唯“分?jǐn)?shù)論”“以考定論”。這種評(píng)價(jià)模式起到一定的積極作用，但它同時(shí)又反映出當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的急功近利性。由于農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的種種特殊性，筆者認(rèn)為這種“以靠代評(píng)”模式不妥。首先，它不利于英語(yǔ)教學(xué)的循序漸進(jìn)性;其次，它不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展;再次，它還會(huì)阻礙教學(xué)改革的順利進(jìn)行。因此，農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式應(yīng)多樣化以促英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

最后，面對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)把握好英語(yǔ)課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有把學(xué)生在課堂上的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果才會(huì)大幅度提升。因此我們農(nóng)村高中教師充分利用“ 善導(dǎo)”“ 激趣”“引思”“精講” 教學(xué)手段把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。只有不斷反思自己的教學(xué)實(shí)際效果和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并真正尊重學(xué)生、耐心教誨，才能實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)效果的華麗轉(zhuǎn)身。