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        初中與中職英語教學(xué)的銜接

        2014-10-21 20:22:04謝書梅
        教育·綜合視線 2014年18期
        關(guān)鍵詞:職高筆者中職

        謝書梅

        在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今,英語在國際交流中的媒介作用是不言而喻的。雖然英語是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,但是中職學(xué)校的學(xué)生往往只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí),而沒有認(rèn)識(shí)到英語舉足輕重的社會(huì)地位。因此,讓中職學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,并努力學(xué)好英語是目前中職教師刻不容緩的責(zé)任??山陙碛捎诔踔胁季终{(diào)整,各校的英語課程設(shè)置不均、師資力量的差別等,造成了初中畢業(yè)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的嚴(yán)重兩極分化。這種現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)的完成,也阻礙了中職英語教學(xué)的改革進(jìn)程??梢?,如何解決初中與中職英語教學(xué)銜接的問題是當(dāng)前中職教育一個(gè)不容忽視的課題。筆者在近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探索和研究,并取得一定成效。

        具體操作中的教學(xué)銜接

        選取筆者所在中職學(xué)校2011級(jí)電子專業(yè)的兩個(gè)班,一個(gè)為教學(xué)銜接研究實(shí)驗(yàn)班和另一個(gè)為對(duì)照班,著重從對(duì)注重教材內(nèi)容的銜接、教法的過渡、學(xué)法的銜接、評(píng)價(jià)的銜接、情感的銜接和教師自身的教學(xué)銜接意識(shí)等幾個(gè)方面開展實(shí)證研究,檢驗(yàn)在中職高一做好和初中英語教學(xué)銜接的這種教學(xué)模式對(duì)大面積提高中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的作用,探討在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施教學(xué)銜接能否有效地控制班級(jí)內(nèi)的兩極分化,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

        教材內(nèi)容的銜接 教材是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),其重要性是可想而知的。筆者在使用教材前,對(duì)職業(yè)高中的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》的六冊(cè)書做了全面了解。在高一起始階段,對(duì)哪些知識(shí)該講,哪些應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化等做好記錄,以避免教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi),也避免知識(shí)點(diǎn)講解的疏漏?,F(xiàn)行的中職教材,以“單元式”編排,在語法和詞匯上采用“循環(huán)式”“漸進(jìn)”原則,師生能較快適應(yīng)。但是它與現(xiàn)有的初中教材知識(shí)方面的銜接則存在一些問題。筆者研究后發(fā)現(xiàn)它對(duì)中職高一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平來說是偏難的。具體體現(xiàn)在:其一,詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子多。如每個(gè)單元的Further Reading閱讀時(shí),要求學(xué)生運(yùn)用較高的閱讀技能并綜合運(yùn)用語言知識(shí),才能理解全文,這一點(diǎn)又恰是中職學(xué)生難以做到的,與初中教材中強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)語言知識(shí)和語言技能脫節(jié)。其二,活動(dòng)多。中職教材提倡“任務(wù)型”教學(xué)法,Speaking和Real Life Skills部分都要求學(xué)生自由討論等。這對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生來說,有助于進(jìn)一步鍛煉和提高他們的語言技能,但對(duì)于單詞讀不清楚、詞匯量偏少的中職學(xué)生來說,“動(dòng)”都有困難,又怎能“活”呢?其三,內(nèi)容多。Student Book分為七個(gè)部分,其內(nèi)容設(shè)計(jì)符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律,因?yàn)橹挥写罅康目衫斫庹Z言的輸入,才有大量的有效信息輸出。但在實(shí)施過程中,面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生,為了保證教學(xué)進(jìn)度,有些內(nèi)容難免蜻蜓點(diǎn)水。因此,初中與中職教材編排上存在的這些不合理的安排和疏漏,自然對(duì)初中與中職英語教學(xué)的銜接產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此,筆者在使用這一教材時(shí)會(huì)為此作些補(bǔ)充和鋪墊,如在開學(xué)初用了將近10課時(shí)來復(fù)習(xí)初中的語音詞匯,介紹英語課堂用語等,把這些銜接的主要問題先集中處理。

        教法的銜接 當(dāng)前,中職英語教育的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求尚存在不小的差距,英語學(xué)科本身就是不少中職學(xué)生在初中階段缺乏興趣的學(xué)科,部分學(xué)生無法跟隨教師的課堂節(jié)奏,給進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來了困難。如何為學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏適中、內(nèi)容適度的課堂,這是非常重要的。在教學(xué)中筆者注意把握兩個(gè)度:一是放慢教學(xué)進(jìn)度。二是降低教學(xué)難度。中職高一英語課堂教學(xué)開始時(shí),結(jié)合初中的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)學(xué)生有能力完成并感興趣的游戲等課堂活動(dòng);適當(dāng)使用中文或肢體語言,降低課堂難度,避免學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼??傊?,高一起始階段必須要遵循因材施教的原則,千萬不能讓英語課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際英語水平脫節(jié),與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展定位脫離。

        學(xué)法的銜接 二語習(xí)得研究發(fā)現(xiàn),人們?cè)诙Z習(xí)得過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略非常重要,有助于提高語言學(xué)習(xí)效率。為了徹底讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法,筆者盡量幫助學(xué)生做到以下兩點(diǎn):一是明確學(xué)習(xí)任務(wù),如運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞;預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,回答有關(guān)問題等。二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中,幫助學(xué)生反復(fù)操練從而掌握這些策略。例如,對(duì)記憶策略進(jìn)行培訓(xùn)。單詞記憶、語法知識(shí)的記憶等都離不開記憶策略,如用聯(lián)想記憶法記單詞:音與形的聯(lián)想,即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。由/br/想到 brother。音與義的聯(lián)想,即同義、近義、反義等。由 get lost 想到 lose ones way迷路。

        評(píng)價(jià)的銜接 評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分,是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的參與,在參照其原有基礎(chǔ)的情況下對(duì)其進(jìn)步充分肯定,鼓勵(lì)他朝著既定的目標(biāo)努力并相信他能成功。由于中職學(xué)校教學(xué)要求的不同與學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度的提高,此階段的評(píng)價(jià)更著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)考核。這不能僅靠成績(jī)考查和測(cè)試來評(píng)價(jià),而要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。此外,評(píng)價(jià)還須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)中,筆者通過以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):一是課堂觀察,即通過對(duì)學(xué)生在課堂上聽課、交談和運(yùn)用語言的觀察,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在某一階段觀察某學(xué)生連貫表達(dá)的能力,筆者詳細(xì)記錄該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每一個(gè)進(jìn)步的過程筆者都會(huì)加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),幫助學(xué)生逐漸獲得成就感和自信心。二是學(xué)生成長手冊(cè)。筆者請(qǐng)每個(gè)合作小組的組長為組員設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)手冊(cè),記錄學(xué)生在不同階段的英語各項(xiàng)技能的掌握情況。當(dāng)學(xué)生完成中職高一所學(xué)任務(wù)時(shí),學(xué)生的檔案將交給高二的老師,作為高二教師的教學(xué)依據(jù)??傊谧⒅卦u(píng)價(jià)的銜接性同時(shí),努力轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲黧w性、過程性、發(fā)展性、多元性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

        情感的銜接 學(xué)生步入中職之后,環(huán)境發(fā)生了很大的變化。老師也不似初中老師那般“親切”。這種不“親切”在一定程度上加重了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的不適應(yīng),而研究表明親密和諧的師生關(guān)系會(huì)大大降低學(xué)生的不適應(yīng)程度。因此筆者精心設(shè)計(jì)第一堂“見面課”,既使學(xué)生對(duì)中職英語學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解,又同時(shí)排除師生間的陌生感。

        教師的銜接意識(shí) 教師課堂中的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此要做好教學(xué)銜接,教師首先要改變自己的教學(xué)觀念,思想上要重視銜接,要把如何銜接納入自己的思考范圍。教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等關(guān)鍵在于教師,教師要尤其注意初中與中職教材中知識(shí)的循序漸進(jìn),不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這就要求在備課時(shí),既要深入鉆研教材,又要研究學(xué)生實(shí)際,研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,真正做到因材施教。

        結(jié)果與分析

        實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)對(duì)比及分析 銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中,筆者不斷跟蹤記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī),以下分別為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行半學(xué)期、一學(xué)期以及一年后的兩個(gè)班期中和期末英語成績(jī),見表一、表二、表三。其中,表一數(shù)據(jù)表明,在實(shí)驗(yàn)開展至半學(xué)期后,兩班學(xué)生的平均成績(jī)和及格率就已經(jīng)有了一定差距,實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均比對(duì)照班有了提高。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高4.1分,及格率高7.4%。而一學(xué)期后、一年后兩班的差距繼續(xù)加大。一年后實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高5.7分,及格率高15.1%。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,對(duì)兩班三次總體均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn),均為p<0.01,兩班考試成績(jī)差異顯著,由此可以說明在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施銜接教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及現(xiàn)狀,能針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況,使學(xué)生更快適應(yīng)中職的英語學(xué)習(xí)。此外實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還表明,實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間越長,教學(xué)效果越好,學(xué)生進(jìn)步越大。

        學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋 實(shí)驗(yàn)一年后,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋問卷調(diào)查結(jié)果,見表四。從表四可以看出,實(shí)驗(yàn)班有96.2%的學(xué)生喜歡上英語課;有98%的學(xué)生認(rèn)為得益于教師對(duì)自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)差和銜接學(xué)習(xí)的指導(dǎo);60%的學(xué)生認(rèn)為自己上高一以來,自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升,不再是“要我學(xué)”而是“我想學(xué)”。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出,在中職高一做好與初中英語教學(xué)銜接,確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法,教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,需注重了解和研究學(xué)生的差異,真正做到面向每一個(gè)學(xué)生,從而構(gòu)建出以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索為特征的主體活動(dòng)群體。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大面積的提升,為他們順利升入高二的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可以看到,在中職高一做好與初中英語教學(xué)銜接與按部就班的傳統(tǒng)課堂授課相比,它不僅能提高學(xué)生的英語成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,而且能真正做到面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、充分地發(fā)展。人人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說過,成功帶來的快樂可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。中職高一英語教學(xué)銜接為學(xué)生提供了這種可能性,它重視人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性,針對(duì)此給出了因材施教的最佳教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)中部分從未品嘗過英語學(xué)習(xí)成功的學(xué)生在這一學(xué)年中實(shí)現(xiàn)了成功的夢(mèng)想,從而激發(fā)了再次獲取成功的學(xué)習(xí)熱情,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。實(shí)施教學(xué)銜接能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使各類學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]況欣.基礎(chǔ)英語與高職英語教學(xué)的比對(duì)與銜接[J].華章·教學(xué)探索,2010(31)

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        [5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984

        (作者單位:江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校)

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