謝書梅

在社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的當(dāng)今，英語在國際交流中的媒介作用是不言而喻的。雖然英語是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，但是中職學(xué)校的學(xué)生往往只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而沒有認識到英語舉足輕重的社會地位。因此，讓中職學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，并努力學(xué)好英語是目前中職教師刻不容緩的責(zé)任?？山陙碛捎诔踔胁季终{(diào)整，各校的英語課程設(shè)置不均、師資力量的差別等，造成了初中畢業(yè)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的嚴重兩極分化。這種現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)的完成，也阻礙了中職英語教學(xué)的改革進程?？梢姡绾谓鉀Q初中與中職英語教學(xué)銜接的問題是當(dāng)前中職教育一個不容忽視的課題。筆者在近幾年的英語教學(xué)實踐中進行了深入的探索和研究，并取得一定成效。

具體操作中的教學(xué)銜接

選取筆者所在中職學(xué)校2011級電子專業(yè)的兩個班，一個為教學(xué)銜接研究實驗班和另一個為對照班，著重從對注重教材內(nèi)容的銜接、教法的過渡、學(xué)法的銜接、評價的銜接、情感的銜接和教師自身的教學(xué)銜接意識等幾個方面開展實證研究，檢驗在中職高一做好和初中英語教學(xué)銜接的這種教學(xué)模式對大面積提高中職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的作用，探討在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實施教學(xué)銜接能否有效地控制班級內(nèi)的兩極分化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生。

教材內(nèi)容的銜接 教材是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師進行教學(xué)的依據(jù)，其重要性是可想而知的。筆者在使用教材前，對職業(yè)高中的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》的六冊書做了全面了解。在高一起始階段，對哪些知識該講，哪些應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上進行深化等做好記錄，以避免教學(xué)時間上的浪費，也避免知識點講解的疏漏?，F(xiàn)行的中職教材，以“單元式”編排，在語法和詞匯上采用“循環(huán)式”“漸進”原則，師生能較快適應(yīng)。但是它與現(xiàn)有的初中教材知識方面的銜接則存在一些問題。筆者研究后發(fā)現(xiàn)它對中職高一年級學(xué)生的實際知識水平來說是偏難的。具體體現(xiàn)在：其一，詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子多。如每個單元的Further Reading閱讀時，要求學(xué)生運用較高的閱讀技能并綜合運用語言知識，才能理解全文，這一點又恰是中職學(xué)生難以做到的，與初中教材中強調(diào)的基礎(chǔ)語言知識和語言技能脫節(jié)。其二，活動多。中職教材提倡“任務(wù)型”教學(xué)法，Speaking和Real Life Skills部分都要求學(xué)生自由討論等。這對英語基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生來說，有助于進一步鍛煉和提高他們的語言技能，但對于單詞讀不清楚、詞匯量偏少的中職學(xué)生來說，“動”都有困難，又怎能“活”呢？其三，內(nèi)容多。Student Book分為七個部分，其內(nèi)容設(shè)計符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律，因為只有大量的可理解語言的輸入，才有大量的有效信息輸出。但在實施過程中，面對基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，為了保證教學(xué)進度，有些內(nèi)容難免蜻蜓點水。因此，初中與中職教材編排上存在的這些不合理的安排和疏漏，自然對初中與中職英語教學(xué)的銜接產(chǎn)生了負面影響。因此，筆者在使用這一教材時會為此作些補充和鋪墊，如在開學(xué)初用了將近10課時來復(fù)習(xí)初中的語音詞匯，介紹英語課堂用語等，把這些銜接的主要問題先集中處理。

教法的銜接 當(dāng)前，中職英語教育的現(xiàn)狀與時代發(fā)展的要求尚存在不小的差距，英語學(xué)科本身就是不少中職學(xué)生在初中階段缺乏興趣的學(xué)科，部分學(xué)生無法跟隨教師的課堂節(jié)奏，給進一步學(xué)習(xí)帶來了困難。如何為學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏適中、內(nèi)容適度的課堂，這是非常重要的。在教學(xué)中筆者注意把握兩個度：一是放慢教學(xué)進度。二是降低教學(xué)難度。中職高一英語課堂教學(xué)開始時，結(jié)合初中的教學(xué)模式，設(shè)計學(xué)生有能力完成并感興趣的游戲等課堂活動；適當(dāng)使用中文或肢體語言，降低課堂難度，避免學(xué)生對課堂產(chǎn)生恐懼。總之，高一起始階段必須要遵循因材施教的原則，千萬不能讓英語課堂教學(xué)與學(xué)生實際英語水平脫節(jié)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展定位脫離。

學(xué)法的銜接 二語習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，人們在二語習(xí)得過程中適當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略非常重要，有助于提高語言學(xué)習(xí)效率。為了徹底讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法，筆者盡量幫助學(xué)生做到以下兩點：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如運用拼讀規(guī)則和音標學(xué)習(xí)生詞；預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，回答有關(guān)問題等。二是指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。把對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生反復(fù)操練從而掌握這些策略。例如，對記憶策略進行培訓(xùn)。單詞記憶、語法知識的記憶等都離不開記憶策略，如用聯(lián)想記憶法記單詞：音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。由/br/想到 brother。音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。由 get lost 想到 lose ones way迷路。

評價的銜接 評價是英語課程的重要組成部分，是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)。對學(xué)生的評價應(yīng)重視學(xué)生的參與，在參照其原有基礎(chǔ)的情況下對其進步充分肯定，鼓勵他朝著既定的目標努力并相信他能成功。由于中職學(xué)校教學(xué)要求的不同與學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度的提高，此階段的評價更著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)考核。這不能僅靠成績考查和測試來評價，而要求評價貫穿教學(xué)的全過程。此外，評價還須尊重學(xué)生的個性差異。在教學(xué)銜接實驗中，筆者通過以下方式對學(xué)生進行評價：一是課堂觀察，即通過對學(xué)生在課堂上聽課、交談和運用語言的觀察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在某一階段觀察某學(xué)生連貫表達的能力，筆者詳細記錄該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每一個進步的過程筆者都會加以適當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生逐漸獲得成就感和自信心。二是學(xué)生成長手冊。筆者請每個合作小組的組長為組員設(shè)計一個學(xué)習(xí)手冊，記錄學(xué)生在不同階段的英語各項技能的掌握情況。當(dāng)學(xué)生完成中職高一所學(xué)任務(wù)時，學(xué)生的檔案將交給高二的老師，作為高二教師的教學(xué)依據(jù)。總之，在注重評價的銜接性同時，努力轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲黧w性、過程性、發(fā)展性、多元性、激勵性評價。

情感的銜接 學(xué)生步入中職之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。老師也不似初中老師那般“親切”。這種不“親切”在一定程度上加重了學(xué)生對教師教學(xué)的不適應(yīng)，而研究表明親密和諧的師生關(guān)系會大大降低學(xué)生的不適應(yīng)程度。因此筆者精心設(shè)計第一堂“見面課”，既使學(xué)生對中職英語學(xué)習(xí)有一個初步了解，又同時排除師生間的陌生感。

教師的銜接意識 教師課堂中的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此要做好教學(xué)銜接，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，思想上要重視銜接，要把如何銜接納入自己的思考范圍。教材處理、教學(xué)方法的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等關(guān)鍵在于教師，教師要尤其注意初中與中職教材中知識的循序漸進，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這就要求在備課時，既要深入鉆研教材，又要研究學(xué)生實際，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，真正做到因材施教。

結(jié)果與分析

實驗后測成績對比及分析 銜接教學(xué)實驗進行過程中，筆者不斷跟蹤記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，以下分別為實驗進行半學(xué)期、一學(xué)期以及一年后的兩個班期中和期末英語成績，見表一、表二、表三。其中，表一數(shù)據(jù)表明，在實驗開展至半學(xué)期后，兩班學(xué)生的平均成績和及格率就已經(jīng)有了一定差距，實驗班的平均分和及格率均比對照班有了提高。實驗班的平均成績比對照班高4.1分，及格率高7.4%。而一學(xué)期后、一年后兩班的差距繼續(xù)加大。一年后實驗班的平均成績比對照班高5.7分，及格率高15.1%。利用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析，對兩班三次總體均數(shù)進行t檢驗，均為p<0.01，兩班考試成績差異顯著，由此可以說明在實驗班實施銜接教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及現(xiàn)狀，能針對中職學(xué)生的實際情況，使學(xué)生更快適應(yīng)中職的英語學(xué)習(xí)。此外實驗數(shù)據(jù)還表明，實驗持續(xù)時間越長，教學(xué)效果越好，學(xué)生進步越大。

學(xué)生對教學(xué)的反饋 實驗一年后，筆者對學(xué)生進行教學(xué)反饋問卷調(diào)查結(jié)果，見表四。從表四可以看出，實驗班有96.2%的學(xué)生喜歡上英語課；有98%的學(xué)生認為得益于教師對自己英語學(xué)習(xí)進行補差和銜接學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；60%的學(xué)生認為自己上高一以來，自己學(xué)習(xí)的主動性得到提升，不再是“要我學(xué)”而是“我想學(xué)”。上述實驗結(jié)果可以看出，在中職高一做好與初中英語教學(xué)銜接，確實是一種行之有效的教學(xué)方法，教師在備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，需注重了解和研究學(xué)生的差異，真正做到面向每一個學(xué)生，從而構(gòu)建出以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索為特征的主體活動群體。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到大面積的提升，為他們順利升入高二的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從實驗結(jié)果分析可以看到，在中職高一做好與初中英語教學(xué)銜接與按部就班的傳統(tǒng)課堂授課相比，它不僅能提高學(xué)生的英語成績、增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且能真正做到面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生主動、充分地發(fā)展。人人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說過，成功帶來的快樂可以促進學(xué)習(xí)。中職高一英語教學(xué)銜接為學(xué)生提供了這種可能性，它重視人的學(xué)習(xí)能力與知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，針對此給出了因材施教的最佳教學(xué)環(huán)境。實驗中部分從未品嘗過英語學(xué)習(xí)成功的學(xué)生在這一學(xué)年中實現(xiàn)了成功的夢想，從而激發(fā)了再次獲取成功的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)活動的積極參與者。實施教學(xué)銜接能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使各類學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）