王漢新

摘 要：我國高中外語教學(xué)長期以來重視學(xué)生外語基本功培養(yǎng)，忽略了其思維能力培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，學(xué)生邏輯思維方面缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，表現(xiàn)出了明顯的“思辨缺席”。高中學(xué)生普遍存在“思辨缺失”，缺乏創(chuàng)造性思維能力。而基于教學(xué)內(nèi)容開展外語教學(xué)的頭腦風(fēng)暴能潛在地解決高中學(xué)生英語思辨能力缺乏的問題。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語思辨能力；頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

一、研究設(shè)計和實(shí)驗(yàn)對象

本研究采用定性研究（問卷和訪談）的方法，探討頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對高中學(xué)生英語思辨能力的影響。具體來講，就是用問卷來調(diào)查頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對學(xué)生元思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，用訪談進(jìn)一步了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的一些感受以及他們完成問卷時的一些情況。

參加本研究的實(shí)驗(yàn)對象是陜西省漢中市某中學(xué)高二（3）班的63名學(xué)生和高二（2）班的66名學(xué)生，其中（3）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為控制班，代課教師為同一人。研究對象的年齡、教育背景和生活閱歷大體相當(dāng)，有一定的語言基礎(chǔ)，兩個班學(xué)生的英語成績相當(dāng)。

本實(shí)驗(yàn)讓兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期寫一篇文章給代課教師評閱，按照思辨能力層級理論模型給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，之后在實(shí)驗(yàn)班每次課上使用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。將被試分組，按照頭腦風(fēng)暴的過程實(shí)施教學(xué)，討論話題由教師給出，每組的領(lǐng)導(dǎo)者在最后做出本組的成果展示。而控制班按照常規(guī)課程程序進(jìn)行。學(xué)期末再讓兩班學(xué)生寫一篇文章讓代課教師評閱。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，得出調(diào)查結(jié)果。

二、研究工具和數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷是用來調(diào)查頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對學(xué)生原思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，內(nèi)容包括對自己的思辨進(jìn)行計劃、檢查、調(diào)整與評估的元思辨技能和好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感維度的影響。訪談主要是調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一些感受以及他們在完成測試和問卷時的一些情況，是為了進(jìn)一步了解被試的真實(shí)情況，確保結(jié)果的可靠性。在寫作結(jié)束后讓所有63名實(shí)驗(yàn)學(xué)生完成問卷，并選擇10名學(xué)生接受了半結(jié)構(gòu)化訪談。

三、結(jié)果和討論

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對學(xué)生思辨認(rèn)知能力的影響。通過對學(xué)生分?jǐn)?shù)的前后對比，我們發(fā)現(xiàn)，這個班在一學(xué)期的頭腦風(fēng)暴教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生思辨能力的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等五個維度都有明顯提高，而沒有參加實(shí)驗(yàn)的班級高二（2）經(jīng)過一學(xué)期的常規(guī)課程，只有精晰性和深刻性方面略有提高，而在相關(guān)性、邏輯性和靈活性方面反而略有下降。這充分表明了頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對學(xué)生思辨認(rèn)知能力的積極影響，尤其是思辨的靈活性、深刻性和積極性。而從整體來看，無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，無論是前測還是后測，學(xué)生相關(guān)性維度表現(xiàn)最好，靈活性最差。這也表明，這些英語專業(yè)學(xué)生在嫻熟自如地使用不同思辨技能方面還有很大問題。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們可以從頭腦風(fēng)暴實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中找到原因。“頭腦風(fēng)暴”設(shè)計互動式的課堂活動來組織學(xué)生進(jìn)行陳述、分析、討論、辯解、評價等思維活動，利用案例引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，得出結(jié)論，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和辯解并提出不同觀點(diǎn)。因此，頭腦風(fēng)暴教學(xué)課程中學(xué)生的思辨技能得以充分的展現(xiàn)，并在一學(xué)期的教學(xué)活動中其思辨能力從不同方面得以提升。我們在之后的訪談中也得到了許多學(xué)生的證實(shí)：闡釋、分析、討論、評價、質(zhì)疑等一系列思維活動使他們獲益匪淺，在后測寫作中，他們覺得有東西可寫，知道應(yīng)該從哪些方面去寫，怎樣才能寫得更深入。至于精晰性和相關(guān)性提高不顯著，這也可能是跟這兩者本身的特質(zhì)相關(guān)的，精晰性要求清晰、精確，相關(guān)性指切題、詳略得當(dāng)、主次分明。我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩者涉及長時間的語言積累和寫作能力，在短時間內(nèi)難有顯著提高。

2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對學(xué)生元思辨能力和思辨情感特質(zhì)的影響。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，63.6%的學(xué)生（63人中的42人）認(rèn)為自己比以前更具有質(zhì)疑精神，喜歡就自己感興趣的東西刨根問底，且對于新事物、新知識、新現(xiàn)象有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；73%的學(xué)生（63人中的46人）認(rèn)為自己比以前更能夠尊重、容忍不同意見，并樂于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)；有87.3%的學(xué)生（63人中的55人）認(rèn)為經(jīng)過這學(xué)期自己在這門課中的表現(xiàn)，對自己分析、推理、評價等思維能力也有了更大的信心；另有35%（63人中的22人）認(rèn)為自己比以前更有了勇于追求真理的精神和更強(qiáng)的正義感；還有58.7%的學(xué)生（63人中的37人）認(rèn)為經(jīng)過一學(xué)期積極參與課堂活動，自己在學(xué)習(xí)上比以前更加有決心和毅力，具有鍥而不舍、不怕挫折、不輕言放棄的精神。這些結(jié)果充分表明： 一學(xué)期的頭腦風(fēng)暴課程對學(xué)生的好奇、開放、自信、正直和堅毅等思辨品質(zhì)的情感特質(zhì)方面也產(chǎn)生了積極的影響。通過隨后的訪談我們也得到學(xué)生的進(jìn)一步證實(shí)：課堂上的陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評價等思維活動和課后的自主學(xué)習(xí)和小組活動使他們養(yǎng)成了勤于思考、善于思考的習(xí)慣，自己也變得更加自信，更具質(zhì)疑精神。

新時代，新挑戰(zhàn)，而迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是要有大量創(chuàng)新型人才。對于高中學(xué)生來說，挑戰(zhàn)則更大。很多學(xué)生不具備思辨能力，思辨缺失危害極大，不得不除，但也不能“下猛藥”，舍本求末，放棄外語基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而要將外語能力的提高和思辨能力的培養(yǎng)兩者并重，齊頭并進(jìn)。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法正好能迎合此種需求，將語言學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識結(jié)合起來，將語言技能培養(yǎng)和思維發(fā)展結(jié)合起來，潛在地解決兩者的矛盾。