賈元紅 李萌 劉文沖 周望

摘 要：隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍迅速年輕化，如何使青年教師迅速成長和發(fā)展，保證職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為通過“說課”這種教學(xué)交流方式，青年教師可以將專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)結(jié)合、內(nèi)化，并自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，說課是使青年教師迅速成長的良好途徑之一。

關(guān)鍵詞：說課；青年教師培養(yǎng)；職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量

青年教師的成長和發(fā)展成為職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障的重要方面。如何使青年教師盡快成長，是每一所中等職業(yè)學(xué)校都必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。為此，各個(gè)學(xué)校都采取了多種方法來促進(jìn)青年教師成長，其中，說課不失為一種適合中職學(xué)校實(shí)際情況的有效可行的方法。

說課的種類很多，分課前說課、課后說課、專題說課等多種，本文中的“說課”指一般意義上的“課前說課”?！罢n前說課”指的是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失），并與同行一起就課堂目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教學(xué)效果、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程?！罢f課”活動(dòng)作為教學(xué)研究過程的一個(gè)常規(guī)性內(nèi)容和教學(xué)研討形式在中小學(xué)教學(xué)中開展得十分普遍，但在職業(yè)技術(shù)院校，尤其是中等職業(yè)院校對(duì)包括“說課”在內(nèi)的教學(xué)研究活動(dòng)重視程度和參與力度還停留在較低水平。不僅如此，我們認(rèn)為通過“說課”這種教學(xué)交流方式，青年教師可以將專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)結(jié)合、內(nèi)化，并自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，說課是使青年教師迅速成長的良好途徑之一。

一、通過“備說”解決青年教師試講中的盲目性

說課和上課一樣需要做準(zhǔn)備，上課需要“備課”，說課當(dāng)然需要“備說”。從事職業(yè)教育的教師大多沒有師范教育背景，“備說”環(huán)節(jié)可以刺激青年教師自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)，認(rèn)真分析教材、學(xué)情，理清思路，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考教法、學(xué)法應(yīng)用及其理論依據(jù)，擬定該課程想讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成哪些觀點(diǎn)，培養(yǎng)何種道德品質(zhì)，發(fā)展哪些智能。通過“備說”找出為什么要這樣教的科學(xué)理論依據(jù)，在這些理論指導(dǎo)下考慮教學(xué)內(nèi)容和方法，依據(jù)教育學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法優(yōu)選與改革的理論，明確為什么要選用某種教法和學(xué)法。

因此，說課前的“備說”引導(dǎo)青年教師進(jìn)行課程剖析和學(xué)情分析，有效地解決了試講中的盲目性。為了說好課，教師必須加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，通過認(rèn)真分析大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材要求，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平因材施教，并想方設(shè)法翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，就會(huì)由“被動(dòng)的教”到“主動(dòng)的教”。通過“備說”這一環(huán)節(jié)，還可以提高青年教師運(yùn)用理論知識(shí)的意識(shí)和能力，使其思考為什么要這樣教學(xué)，幫助青年教師提高對(duì)備課、講課的理性認(rèn)識(shí)，激勵(lì)青年教師自覺地研究教育、教學(xué)理論，促使青年教師由經(jīng)驗(yàn)事物型向理論科研型轉(zhuǎn)化。

二、通過“述說”提高青年教師口語表達(dá)能力和邏輯思維能力

既然是說課，當(dāng)然最主要的是“說”，即將所準(zhǔn)備的內(nèi)容表達(dá)出來，說出來就算完成了說課環(huán)節(jié)的重頭戲了?！皞湔f”是為了“述說”做準(zhǔn)備，“備說”是書面文字，是為說好課、備好課提供可能條件，但能否將自己所設(shè)想的變?yōu)榭赡?，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，付諸實(shí)踐，這就需要說出來，即“述說”?！笆稣f”是說課的關(guān)鍵，它可以使青年教師在教師口語、表達(dá)能力、邏輯思維等方面得到訓(xùn)練。

在試講過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些青年教師性格較為內(nèi)向，很少在公共場合發(fā)言，一旦讓他們發(fā)言就會(huì)臉紅、緊張，甚至語無倫次?！皞鞯朗跇I(yè)”是教師的職業(yè)，要完成工作就得靠“說”，如果表達(dá)出了問題，就會(huì)給他們帶來相當(dāng)大的困難和壓力。通過“述說”環(huán)節(jié)，青年教師能讓同行明白自己的教學(xué)設(shè)想，了解自己的教法、學(xué)法運(yùn)用，同時(shí)在“述說”中又強(qiáng)化自己的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、通過“評(píng)說”，探討得失，完善青年教師的教學(xué)行為

說課的另一環(huán)節(jié)就是“評(píng)說”，評(píng)說是說課的總結(jié)。通過十幾分鐘述說，由同行根據(jù)說課人的“述說”對(duì)其各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的“診斷”，指出其成功、精彩的部分，同時(shí)找出其中的問題所在，并提出意見和建議，使青年教師看到自己說課中的成績和不足。在“說課”活動(dòng)中，青年教師一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格；更重要的是要借助同行、專家參與評(píng)說和共同研究的良好機(jī)會(huì)，積極探索出新的教學(xué)思路。聽、說雙方相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，變個(gè)人智慧為集體智慧，勢(shì)必會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，說課能夠加強(qiáng)備課與上課的聯(lián)系，尤其是青年教師，他們?cè)趥湔n過程中為了給教學(xué)設(shè)計(jì)尋找理論支點(diǎn)，便會(huì)更加認(rèn)真地鉆研教材，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論知識(shí)。久而久之，青年教師的素養(yǎng)和理論水平就會(huì)有很大提高，教學(xué)實(shí)踐能力也會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝嵐.說課——青年教師的成長之路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（2）：85-86.

[2]王艷芬.試論“說課”在提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量中的重要性[J].職業(yè)教育，2013（3）：20.