郝鎖堂

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0087-01

語文課程標準》在教學建議中對識字教學提出"識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境"。我們應根據(jù)教材特點和學生身心發(fā)展規(guī)律，在新課程精神的指引下，采取適當?shù)慕虒W策略進行識字教學，為提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。

1.遵循學生認知規(guī)律

1.1 尊重學生已有的知識經(jīng)驗。兒童在入小學前，大多都進過幼兒園或各種形式的學前班，他們在那里已接受過學前教育，甚至有的父母已經(jīng)迫不及待地給小孩上了一年級的課程。針對這種情況，我們的識字教學要尊重學生已有的知識經(jīng)驗，采取靈活的教法，正確處理教材。如：可把生活中常見的字列出來，看看哪些字學生認識，讓學生說說你是怎樣認識的?把"生"字和"熟"字區(qū)分開來，教學時避免平均使用精力，這樣，既加快了識字教學進度，又保護了學生識字的積極性。

1.2 了解學生的身心發(fā)展特點。心理學研究表明：兒童活潑好動、不能長久專注于某一事物，形象思維強，學得快，忘得也快。在識字教學中，要盡量做到直觀形象，聯(lián)系實際，發(fā)揮想像，充分利用插圖、實物、教具，把識字和認識事物結合起來。

2.符合漢字構字理據(jù)

漢字的特點及自身的規(guī)律也就是它的構字理據(jù)，簡稱字理。漢字集音形義于一體，字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行字教學。

2.1 象形字的教學。中國漢字源于象形，然后發(fā)展到會意，最后升華為形聲。如："日、月、火、木、禾、竹、山、石"等就是簡單的象形字。在教學象形字時，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，舉一反三，引導學生學會識字。

2.2 會意字的教學。會意字是由幾個基本部件結合起來構成一個具有新意內(nèi)涵的表意字。它的教學重在會意。如：課文以"日月明，魚羊鮮，二人從，三人眾……"的韻文形式出現(xiàn)，要求學生認識會意字"明、鮮、從、眾……"。

2.3 形聲字的教學。形聲字是由表意的形旁和表音的聲旁構成。它在漢字中占絕大多數(shù)。在形聲字教學中，我們可以充分利用形聲字的偏旁部首表意，基本字表音的特點，對形聲字進行認讀和理解。如："清、請、晴、情、倚、睛、蜻、精"等字的教學，可根據(jù)這些字的特點--音同"青"、形各異，編成順口溜，讓學生區(qū)別識記。"有水方說清，有言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情意濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神。"學生邊讀邊理解，興趣盎然。讓學生學一個字的同時，學會了一串新字。

3.運用多種方法，調(diào)動識字積極性

第斯多惠說："知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。"在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會厭倦。教師只有調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅力。

3.1 教給學生自主識字的方法。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要充分利用。教學中，教師授之以"漁"，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

比如形聲字：伙、忠、吐等，告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，逐漸就能根據(jù)形旁去推測字義。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

3.2 讓學生選擇自己喜歡的方式識字。孩子的學前教育有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認識了一些字，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同，因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

3.3 口訣字謎法?？谠E字謎法就是利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。如"步"字口訣：步字永向前，上下結構連，上字多一豎，少字少一點。又如"渴"與"喝"容易混淆，可編成口訣："渴了要喝水，喝水要張嘴。"另外，還可以采用猜字謎的方法記字形，教師可根據(jù)字形特點創(chuàng)編字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：王先生，白先生，坐在石頭上(碧)；左看它靠馬，右看馬靠它(駝)；太陽進家門(間)；開字頭上長兩角(并)等，值得注意的是，編的口訣字謎要簡短、準確々易記，講究趣味性和科學性。

3.4 多媒體技術的運用。多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。cAI課件主要采用聲音、圖片等導人機制，并同時利用動畫效果，集中了學生學習漢字的注意力。如：學習"休"字時，可觀看一老農(nóng)耕作勞累，倚樹休息的小動畫故事，這樣的故事形式能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

3.5 引導學生在生活中識字。語文在生活中是無處不在的，語文其實也是一種生活。我們把識字教學置于生活的大背景中是很方便、很重要的識字途徑。在學校里創(chuàng)設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字。前面的黑板上，老師每天根據(jù)所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。后面的黑板上專門開辟一個專欄，學生把自己在課外會認的字寫在或者貼在上面，互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創(chuàng)設了識字的良好環(huán)境。

在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材。