張改紅

【摘要】學(xué)校推行素質(zhì)教育的目的就是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。本文作者根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生身心特征和語文教學(xué)規(guī)律，從四個(gè)不同的角度分析培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的方法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 語文自學(xué)能力 方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師沒有把學(xué)生放在課堂主體的位置上，只是把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只重視學(xué)生的共性，忽略學(xué)生個(gè)性差異，只重視問題的結(jié)論，而忽視思維過程的訓(xùn)練，重視教學(xué)過程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這一切都嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中，研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生活動(dòng)的空間，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)展自學(xué)能力。本文作者根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生身心特征和語文教學(xué)規(guī)律，從四個(gè)不同的角度分析培養(yǎng)初中學(xué)生語文自學(xué)能力的方法和體會(huì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

傳統(tǒng)意義上的“讀書”就是讓學(xué)生在教師限定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生從指定的內(nèi)容中找出一些機(jī)械性的語言，完成一些程序化的東西。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就是真正使學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的姿態(tài)，運(yùn)用自己已有的知識(shí)能力和理解能力去研究分析文章，憑著自己的情感體驗(yàn)去研讀課文，能夠獨(dú)立地提出質(zhì)疑并進(jìn)行獨(dú)立的思考，并能大膽假設(shè)，然后小心求證，更不會(huì)事先用結(jié)論套住自己的思想。學(xué)生在閱讀文章過程中，通過不斷地想象和聯(lián)想，將自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷與閱讀文章獲得的信息聯(lián)系起來，經(jīng)過學(xué)生大腦的再加工，進(jìn)行再造想象，對(duì)文章文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)文章的整體感知，然后進(jìn)一步進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，進(jìn)而從深層次理解文章的思想性、藝術(shù)性，準(zhǔn)確把握文章的主旨，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的，獲得更大的理性上的需求。

二、在課堂讓學(xué)生自主活動(dòng)

所有的學(xué)習(xí)的精髓莫過于對(duì)方法的學(xué)習(xí)。教師可以教給學(xué)生通過查找一些課外資料，了解作者生活年代以及寫作背景；教給學(xué)生通過工具書解決生字生詞，掃清文字語言障礙；通過反復(fù)閱讀理解字義詞義、段落大意、中心思想；通過比較分析，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。語文教學(xué)不能只傳授學(xué)生的知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意志和習(xí)慣，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的活動(dòng)放在課堂的首位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，因人而異，教師設(shè)計(jì)的問題既要照顧到綜合水平高的學(xué)生，更要照顧到一些成績(jī)較差的學(xué)生，重視啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自我感知，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)教育下的學(xué)生只是被動(dòng)地接受，盲目地服從，很少懷疑和質(zhì)疑，沒有個(gè)性，沒有思想，沒有創(chuàng)新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯上，批判地學(xué)習(xí)與繼承，不要迷信課本和教師，要用自己的眼光、閱歷、知識(shí)，分析、探索、發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及自主創(chuàng)新能力的基本要求。首先，在學(xué)習(xí)方法上，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們談看法，擺見解，勇于質(zhì)疑、探疑、指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，把握課文的精神實(shí)質(zhì)，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論和一般的感受。其次，要從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能。在思考問題時(shí)，不僅從正面深入地思考，也從反面進(jìn)行設(shè)想，提出新看法，提出不同一般的新問題和新見解。

四、培養(yǎng)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力無外乎就是說話和寫作的能力。首先，一個(gè)人的說話能力不是單純的說話技能、技巧的體現(xiàn)，它還取決于一個(gè)人的思維能力、知識(shí)水平等因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可以從課上五分鐘演講做起，重點(diǎn)抓兩個(gè)方面，一是選題，二是方法。無論是命題演講，還是即興演講，都要力求實(shí)際，貼近學(xué)生的日常生活和所思所想，給學(xué)生一個(gè)思維可以自由馳騁的廣闊空間。在方法上，注意演講的組織藝術(shù)，做到循序漸進(jìn)，靈活多樣。一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀書刊以積累演講的材料，一方面要注意保證每個(gè)同學(xué)的登臺(tái)的機(jī)會(huì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力。從教學(xué)實(shí)際看，凡命題合學(xué)生心意的，學(xué)生的思維就活躍，學(xué)生就愛寫，就容易寫好。因此，每次作文，力求做到讓學(xué)生掌握命題的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，不搞統(tǒng)一命題，讓學(xué)生的思維從不同角度、不同方面、不同層次去創(chuàng)新，從而取得了預(yù)期的效果。運(yùn)用自主寫作教學(xué)，使學(xué)生不僅對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，還從中感受到成功的快樂，從而形成由“愛寫作文”到“會(huì)寫作文”的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的“會(huì)寫”能力。

總之，中學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主活動(dòng)、自主表達(dá)的方法和技巧，讓學(xué)生自主地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，開發(fā)智力，努力實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹新課改理念，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。