王偉玲

【摘要】本文對高中語文課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到師生發(fā)展的空間，提出實現(xiàn)雙贏課堂的必要性，接著列舉了三種在語文課堂中實現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的方式，對師生發(fā)展雙贏的意義進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中語文 師生雙贏 發(fā)展性教學(xué)

教育改革不斷為高中語文課堂提出新目標(biāo)、新要求，雖然教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都有進(jìn)步，但探討如何在高中語文課堂中實現(xiàn)“師生發(fā)展”的雙贏，始終是語文教學(xué)研究的重點。

一、高中語文課堂現(xiàn)狀分析

1.高中語文課堂中教師和學(xué)生的發(fā)展空間。高中語文的教學(xué)方法花樣翻新但是教學(xué)內(nèi)容深入不夠，沒有抓到語文教學(xué)精髓——人文精神教育；語文教師職業(yè)滿意度低，教師紛紛抱怨“累”；高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握比較好，但僅限于應(yīng)付考試；除了語文課堂不看書，不愛好文學(xué)；希望未來從事與外語、計算機(jī)等有關(guān)的工作，從心理上對語文不重視?？梢姡诟咧姓Z文課堂上，無論是教師還是學(xué)生都存在很大的發(fā)展空間。

2.在語文課堂中實現(xiàn)“師生發(fā)展雙贏”的必要性。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性雙低導(dǎo)致語文教學(xué)僅能實現(xiàn)教學(xué)的近期目標(biāo)——應(yīng)付高考，而遠(yuǎn)期目標(biāo)——對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)并未達(dá)成，傳承民族語言文化中的人文精神、文學(xué)精神的教育目的在教學(xué)中沒有得到充分體現(xiàn)。要改變這些現(xiàn)狀，就必須從課堂教學(xué)入手，實現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展，以填補(bǔ)教學(xué)發(fā)展空間，使教學(xué)更加有效。

二、高中語文課堂上實現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的措施

1.以學(xué)案教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教師教學(xué)技能的發(fā)展。學(xué)案教學(xué)是在教學(xué)之前出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，使學(xué)生通過閱讀材料形成知識結(jié)構(gòu)的“支架”，然后教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。以《滕王閣序》的學(xué)習(xí)為例，教師給學(xué)生發(fā)下《滕王閣序》的創(chuàng)作背景、王勃的人物介紹和對文章中優(yōu)美的駢句的賞析，請學(xué)生花10分鐘閱讀材料，然后提出兩個問題：“《滕王閣序》這篇文章中有哪些可以學(xué)？”“你怎樣看《滕王閣序》和作者王勃？”學(xué)生們議論紛紛，有的說“《滕王閣序》是一篇出色的駢文，在文學(xué)史上的地位很高”，還有的說“王勃描寫景色的手法十分經(jīng)典，各種修辭手法運用自如”。這是學(xué)生在課堂中主動對知識進(jìn)行建構(gòu)的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行深入的探討，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的靈活轉(zhuǎn)變?？梢姡趯W(xué)案教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠積極發(fā)揮主動性，對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度也因此轉(zhuǎn)變，這是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的表現(xiàn)；另外，課堂上師生互動強(qiáng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)了解的更深，便于進(jìn)行教學(xué)行為反思，教師教學(xué)技能的發(fā)展方向得以明確。

2.通過構(gòu)建快樂藝術(shù)課堂實現(xiàn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展

快樂藝術(shù)課堂的根本目的是實現(xiàn)人文教育，使學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的真正意義有所體會。沈從文《邊城》節(jié)選閱讀課堂中，教師并沒有直接引導(dǎo)學(xué)生對閱讀問題進(jìn)行解答，而是講述了沈從文身世、文學(xué)作品、和沈從文同時代的作家的作品等。學(xué)生們津津有味地聽著，之后教師連續(xù)提出了幾個問題：“沈從文時代的文學(xué)作品共同性有哪些？”“文學(xué)對時代有什么意義？”“為什么稱文學(xué)為文化瑰寶？”。學(xué)生就這些問題展開了熱烈討論，高中學(xué)子化身為文學(xué)評論家。討論結(jié)束后，師生回到閱讀問題解答上，這時候教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在解決問題時更加重視從作者心境、時代環(huán)境角度考慮，解讀更確切。可見，建構(gòu)快樂藝術(shù)課堂對教學(xué)效果的提高有幫助，教師的育人目的也易于達(dá)成，職業(yè)滿意度也得到了提高，這又反過來促進(jìn)了教師教學(xué)的積極性。

3.重視教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的“自我實現(xiàn)”。莊子《逍遙游》學(xué)習(xí)完了，教師沒有直接結(jié)束課堂，而是提到了民國時期一位講經(jīng)的名人——劉文典。劉文典認(rèn)為懂莊子的只有“兩個半人”，講經(jīng)狂妄不羈的故事引起了學(xué)生們的興趣。教師講完之后問學(xué)生：“你們以為劉文典如何？”“你們覺得自己懂莊子嗎？”“同學(xué)們以為本教師和劉文典比如何”，這樣的問題引發(fā)同學(xué)們的笑聲，笑聲中也夾雜著各種評論：“劉文典太驕傲了”“我很羨慕劉文典”“閱讀不是‘仁者見仁智者見智的事情嗎？”——這樣平等、和諧的師生交流和互評是民主精神的體現(xiàn)，學(xué)生被尊重，也因此擔(dān)負(fù)教學(xué)和學(xué)習(xí)責(zé)任。從需要理論上講，這是“被尊重的需要”的滿足，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中也就達(dá)成了“自我實現(xiàn)”的目的。

三、在高中語文課堂上實現(xiàn)師生發(fā)展雙贏的意義

雙贏的語文課堂不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)責(zé)任形成新的認(rèn)知：傳承文化也是語文學(xué)習(xí)者的責(zé)任，同時也促使教育者將自身的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作畢生追求的目標(biāo)，雙贏的語文課堂的實現(xiàn)正是教育整體水平的提升的表現(xiàn)。

綜上所述，在高中語文課堂中，無論是學(xué)生還是教師都還存在很大的發(fā)展空間，實現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏對教育的近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成都有幫助。建議教師們使用學(xué)案教學(xué)的方式、重視語文課堂的建構(gòu)并且重視課堂效果評價對師生雙方的影響，以實現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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