孫艷霞

不知從何時起，“課改”便成了教育工作者日常工作時不可回避的話題，似乎也是評價一位教師教學是否合格的標準之一。而語文教學作為“課改”的前沿陣地，改革的熱浪，更是一浪蓋過一浪，至今都還沒有停息。改來改去，“復古”傳統(tǒng)派有之，“電教”新潮派有之，“感性”崇洋派有之，“理性”國學派有之。時間一久，倒讓我們這些語文教師，越教越摸不著北，越改越糊涂。即使有過數(shù)年教學經(jīng)驗的“老字輩”也感同身受?？偸歉杏X自己費盡心血、耗盡精力的去嘗試，去改革，卻還是在原地踏步，似乎總也擺不掉“新瓶裝老酒”“換湯不換藥”的怪圈。

其實，教改是一種探求，一種嘗試，本就沒有固定的模式與評價標準。他是一種對新方法的挑戰(zhàn)與認可，只要這種新方法對學生掌握知識有幫助，就是值得提倡的。而如今的課改，不管是教材改、教具改，還是教法改，都只是形式上的變化。而只有教師改才是教改的根本，才是一劑良藥，才是成功的捷徑。

就說如今的高考吧，失去了過去全國統(tǒng)一考試的壟斷性和權威性，只有一個“考綱說明”，教育部把主動權下放到各省、市、自治區(qū)，因而不管是統(tǒng)編教材也好，還是權威地區(qū)的“聯(lián)考卷”也好，都發(fā)揮不了“精確”命中的作用了，這是其一。其二，高考試卷模式也已發(fā)生重大變革。上海多年的語文高考試卷只考讀和寫兩大部分的模式，已經(jīng)得到了專家們的認可，這種模式大有推而廣之的可能。哪怕是像古代科舉考試一樣，只考一篇作文又如何，因為地方有這個自主權。既然考試都沒有了固定模式，那么教學還何談固定框架。由此可見，教師如果還抱著老傳統(tǒng)教學，已經(jīng)不適合教育的發(fā)展，教改歸根結底還在于師改。

一、師改在于轉換觀念

轉換觀念就是給教師“洗腦”。教師的語文教學一定要走出和數(shù)理化學科一樣的“題?！惫秩?，樹立大語文觀念。在生活中學語文，在活動中學語文，在影視中學語文，在報刊中學語文，在古籍中學語文，在網(wǎng)絡中學語文，在交往中學語文。總之語文知識無時不在，無處不有，決不能限制在一堂課里或一冊課本里。換句話說，學生語文成績的提升，不全是老師“講”出來的，“練”出來的，“考”出來的，而是學生自己“悟”出來的，是只可意會不可言傳的。學生在平時的學習和生活中，不斷地吸收語文營養(yǎng)成分，充實自己，然后厚積薄發(fā)。教師只不過是在學生學習過程中起一個“解惑”的作用而已。當然這一觀念的轉變絕不是一朝一夕就能完成的。學生的安全問題，學校的紀律要求，高考的指標、升學率等，太多的無奈，使得很多教師不一定沒有想過更新觀念，而是想到了也不敢輕易去變化，生怕出點意外影響學生的成績，成為學生人生路上的“千古罪人”。

二、師改在于培養(yǎng)興趣

我曾經(jīng)利用課下時間和一些學生聊天，發(fā)現(xiàn)重視語文的學生不是很多。重點班中只有一半的人對語文感興趣，平行班中僅幾個人而已。原因并不是老師講得不好，而是很多學生認為語文課學不學、聽不聽都一樣，反正考試及格上下是沒有問題的，這樣就不會給自己拉分。還有的學生認為，自己學習語文，成績也沒提高太多，倒不如補習數(shù)理化，做出一道大題，就能提高很多分。正因如此，學生不重視，沒有興趣，課堂上或看課外書，或做其他學科的作業(yè)，如此課堂，惡性循環(huán)，又何談的興趣呢。老實說，這種現(xiàn)象絕非個別，頗具普遍性。俗話說，興趣是第一老師。教師的責任就是要把學生學語文的興趣培養(yǎng)起來，讓他們知道語文的重要性不只局限于分數(shù)。完全可以這樣說，有興趣才有語文，有興趣才有成績，有興趣才有能力。為此，語文老師可以在課改時，結合語文學科的特點，嘗試一些新方法，利用手中的先進設備，把學生帶出沉悶而又枯燥的課堂，讓其置身于大自然中，像李白那樣感受祖國的山山水水;可以把學生引進卷帙浩繁的圖書館或閱覽室，遨游于書的海洋中，可以把學生安坐于多媒體的教室中，捕捉時代信息、廣交天下朋友、目睹遠程教學中名家的風采;可以與學生同樂于影視劇院中，集思廣益，百家爭鳴，求同存異，還可以舉辦故事會，主題會，演講會，辯論會，朗誦會等。讓他們知道語文的重要性不只局限于分數(shù)，它存在于生活之中，是一門實用學科。

當然，這些想法，真正實行起來，會有一定的難度，但盡其所能，幫助學生培養(yǎng)語文學習的興趣，總會有適合我們的道路。

三、師改在于授予學法

在體育競賽活動中，除了必備的智和力外，少不了競技因素，否則教練就該統(tǒng)統(tǒng)下崗了。好的教師就是一個出色的教練，對學生應“授之以漁”而不是“授之以魚”。具體來說，我們不妨從以下方面入手。一是授予“讀法”，無論怎樣的閱讀，手邊或案上都要有一本字典或詞典，隨時翻查遇到的生字、生詞。其次理解他寫了些什么，怎么寫的，為什么這樣寫，再次品嘗它哪寫的最好或最不好，并且摘錄或寫下一段品評文字，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生就能自然慧通，激活了思想，訓練了寫作，可謂一箭多雕。二是授予“說法”，每個人都能說話，但要把話說好，說得動聽就難了。必備的條件是談說對象、場合、內容。說，不僅能鍛煉學生的膽識和口頭表達能力，又能培養(yǎng)學生的社交能力。三是授予“寫法”，作文雖說沒有什么秘訣，但還是講一定的技法，比如，怎樣的立意才算新穎，怎樣選材才能表達主題，怎樣擬題才具有吸引力，怎樣表達才有文采，怎樣做到承上啟下，首尾照應等。這樣，日積月累，學生逐漸掌握捕魚方法，任這葉小舟漂流到哪，也不用擔心其生計問題了。

當然，教師長期形成的習慣、思維，要更改也不是一朝一夕的事情。然而社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，人同樣也在發(fā)展，因循守舊，抱著老黃歷過日子，終究會被時代的大潮吞噬。當然，我們強調課改，絕不是否定傳統(tǒng)的一切，那些習慣、思維，有很多也是很好的教學經(jīng)驗，而是要在繼承傳統(tǒng)精華的前提下，融入新的思維、新的形勢。因此，要適應變化發(fā)展的教育形式，課改之中，師改勢在必行。