王成林

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！痹诼L的歲月里，勞動創(chuàng)造了手，手的發(fā)展又創(chuàng)造了人的大腦。人手腦并用，才得以從事其他任何動物無法進(jìn)行的復(fù)雜的工作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、抽象、概括、分析、推理，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

一、培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力的原因

心理學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓兒童動手操作，是符合兒童思維認(rèn)識過程的，即從形象思維向抽象思維逐步過渡的發(fā)展過程。另外教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓兒童動手操作學(xué)具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識，再經(jīng)過手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。生理學(xué)研究認(rèn)為，人的大腦結(jié)構(gòu)功能，在于不同腦區(qū)域能動地聯(lián)系起來的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動。如果片面地利用某個大腦半球，會使另一個半球受到抑制，當(dāng)驅(qū)動抽象思維活動的左半球負(fù)擔(dān)過重，而驅(qū)動抽象思維活動在右半球卻負(fù)擔(dān)不足時，就會造成思維缺乏，神經(jīng)過渡緊張，人的個性的和諧發(fā)展，將會受到損害。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的。

二、培養(yǎng)動手操作能力的意義

（一）動手操作有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心理特征是好奇、好動，其思維往往離不開具體的形象思維，而數(shù)學(xué)知識大多都比較抽象，他們學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥、乏味。因此，在教學(xué)時，教師要從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過操作參與知識的形成過程，讓學(xué)生自主參與興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼鳎儭耙覍W(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）動手操作有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

在教學(xué)中，讓學(xué)生多動手，親身實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的全面理解，同時也能開發(fā)學(xué)生智力，讓他們積極地動手、動腦、解決問題，獲取知識。在數(shù)學(xué)課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

（三）動手操作有利于讓小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

動手操作是小學(xué)生實踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身操作活動和主動參與，才可能是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生多種感官參與知識的認(rèn)識活動，使學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確的概念，有利于知識的理解和掌握，而且能有效地培養(yǎng)每個學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生動手操作能力的方法

數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索舞臺，讓學(xué)生通過動手操作，才能促進(jìn)其空間觀念的發(fā)展，感受到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。因此為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，我探索出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)模式。即：數(shù)學(xué)的“激情引趣→設(shè)問引思→動手操作→分層指導(dǎo)→師生交流、反思改進(jìn)→課內(nèi)鞏固、深化提高”。

（一）激情引趣、設(shè)問引思

在課堂教學(xué)的起始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設(shè)計“引語”，所設(shè)計的“引語”要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到興趣和探求的欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維定向。所以“興趣是思維的動力”，當(dāng)學(xué)生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生愉快、輕松、積極、主動地嘗試操作。

（二）動手操作、分層指導(dǎo)

在教學(xué)新內(nèi)容時，要讓學(xué)生去看一看、想一想、動一動，在這一過程中去發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，去理解知識形成的過程。即使這種發(fā)現(xiàn)、猜想是微不足道的、膚淺的，甚至是不對的，但是這對小學(xué)生來說卻充滿了興趣、充滿了挑戰(zhàn)。因為這樣的“做”本身就是新的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，對老師來說也是一種創(chuàng)新。沒有這種教法上的創(chuàng)新，沒有對學(xué)生充滿期待、充滿信賴的放手，就難有學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。知情合一的學(xué)習(xí)活動是最有效的學(xué)習(xí)，而引起學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生多做一些貼近生活實際的操作，可以促進(jìn)學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)知識，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了思維、還培養(yǎng)了實踐能力。

（三）師生交流、反思改進(jìn)

在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生的探求思路和方法。教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果。讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，組織學(xué)生進(jìn)行比較、評判，引導(dǎo)學(xué)生對自己（或小組）的方法與結(jié)果進(jìn)行反思和評議，從而得到整體優(yōu)化。

（四）課內(nèi)鞏固、深化提高

教師在教學(xué)實踐中，如果能讓學(xué)生多進(jìn)行動手進(jìn)行實踐操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更容易理解和接受知識，并可鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使素質(zhì)教育真正落到實處。

四、結(jié)論

實踐證明：讓學(xué)生動手操作參與掌握的知識牢固得多，動手操作既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，并對所學(xué)的知識記得住、記得牢、會運用。尤其學(xué)生在課堂上實踐中通過自己的觀察、操作、想象、模擬、描述、分析、判斷、推理等活動，感知、體驗空間與圖形的現(xiàn)實意義，利用觸覺、視覺、聽覺等的協(xié)同活動，展示豐富多彩的動手操作的世界，促進(jìn)學(xué)生心理過程的內(nèi)化，從而掌握圖形特征，獲得空間與圖形的基礎(chǔ)知識，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對學(xué)生的概念形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)算理的理解、知識的鞏固、思維的發(fā)展、教學(xué)價值觀的形成，以及情感態(tài)度的發(fā)展都起到十分重要的作用。

總之，立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力在課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀察、操作、猜測等實踐活動中既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。