譚詠軍

對個性的認識不能簡單化，個性包括外在形象，也包括內(nèi)在氣質(zhì)，還有職業(yè)特色——教學(xué)風格和教學(xué)特色。教師的個性思想是教師個性與思想的統(tǒng)一。我們說得比較多的是培養(yǎng)學(xué)生的個性，我們關(guān)注的是讓學(xué)生個性化地發(fā)展。那么，教師應(yīng)不應(yīng)該也有自己的個性呢？ 烏申斯基說：“教師的個性對年幼心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度所不能替代的一種教育力量?！笨梢?，教師的個性思想一旦被學(xué)生認可，就會激發(fā)學(xué)生的生活熱情與學(xué)習(xí)興趣，慢慢地，學(xué)生由最初的認同轉(zhuǎn)化為模仿，直至內(nèi)化，從而在心靈深處刻下深深的烙印。所以，教師的個性思想在教學(xué)中起著重要作用，這種個性思想凝聚的是教師的思想素質(zhì)、知識水平、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)成果。

一、提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：人的興趣不僅是在活動中發(fā)展起來的，而且是認識和從事活動的巨大動力。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用”。凡是符合學(xué)生興趣的活動就容易提高他們的積極性，使他們積極愉快地去從事這些活動。學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀性和參與性，對課堂的興趣越大，教學(xué)的成效也就越大。俗話說“興趣是最好的老師”。孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，就是學(xué)習(xí)的樂趣。想讓學(xué)生學(xué)好知識必須想方設(shè)法讓學(xué)生對所教知識產(chǎn)生興趣，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。

二、提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)

學(xué)生處于成長時期，可塑性大，模仿力強。這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學(xué)生接觸最多，形象具體，其個性思想能為學(xué)生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學(xué)生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學(xué)生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學(xué)生構(gòu)成了生動的道德主導(dǎo)因素，使學(xué)生能夠自覺意識到要按照教師所顯現(xiàn)的具體可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設(shè)計。在這一活動中，教師的個性思想是學(xué)生行為的具體參照物，這個參照物要求學(xué)生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的個性思想內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)。汲取了教師的個性思想，學(xué)生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學(xué)生身上或多或少地能找到教師作用的印記。

三、創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，增進師生之間的交流

教學(xué)實踐是一個綜合的過程，很多教師卻僅僅注重教學(xué)方法的實踐，而忽略了自身的個性思想在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)在的社會對教師的要求越來越高，這就要求教師必須獨特的個性思想。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近最尊重的人，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣，教師的個性思想，會像一縷縷“吹面不寒楊柳風”輕輕吹拂著學(xué)生，又像一絲絲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，洗滌學(xué)生的心靈，潛移默化地影響著學(xué)生?？梢赃@樣說，一個有個性的教師，他在教學(xué)中取得的成功機會便越大。

教育是心靈的溝通，是情感交流的過程。烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光。”品德養(yǎng)成教育過程中，學(xué)生的心理對教師的個性思想而引發(fā)的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無私關(guān)愛，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學(xué)生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會自然地將與父母交往中產(chǎn)生的情感期待和愛的要求轉(zhuǎn)移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的個性思想通過特定情境的展現(xiàn)，可以引發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)，進而引起心理感動，從而達到心與心的交融。

四、促進學(xué)生個性思想的形成

教師的個性思想對學(xué)生的成長有著很大的影響，熱情和富有同情心的教師能開掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)生，因為他們看待教師同父母一樣，希望得到教師的認可和贊揚，從而獲得優(yōu)越的地位。熱情的教師易于與學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，建立與學(xué)生共同合作的學(xué)習(xí)氣氛，這對學(xué)生的健康成長有著極其重要的意義。教師的個性思想是影響學(xué)生個性形成的無法取代的教育因素，對處在個性形成階段的學(xué)生來說影響極大。我們培養(yǎng)人不僅要使他們在德、智、體幾方面得到發(fā)展，而且還要培養(yǎng)他們的個性，而個性教育的成功在很大程度上是以教師的個性為轉(zhuǎn)移的。尤其是低年級的學(xué)生傾向于把教師的行為方式、待人接物的態(tài)度理想化，以此作為自己的行為典范;中、高年級的學(xué)生相對地說，教師在學(xué)生心目中理想化地位有所降低，但教師的影響作用仍不可忽視。有實驗證明，讓不同個性類型的教師帶學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的個性也出現(xiàn)明顯的差異。

學(xué)生在生理上的不斷變化，以及家庭、學(xué)校、社會環(huán)境影響的不斷擴大，知識的不斷積累，他們的個性思想也在不斷的發(fā)展，其個性具有可塑性、模仿性。學(xué)生更多的時間是接觸教師，因而在諸多因素中，教師的影響又是頭等重要的。一個具有良好個性思想的教師，能深得學(xué)生的愛戴與敬慕，學(xué)生會隨時隨地用自己敏銳的目光注視這位老師的一言一行、一舉一動，并在暗地里模仿他。久而久之，這部分學(xué)生的個性思想便會在無形中受到這位老師良好個性思想的熏陶。反之，一個個性思想不佳的教師，常常會帶給學(xué)生以消極的影響。

可見，知識的教育力取決于教師的教育力量， 而教師教育力的源泉則在于教師的個性。個性， 就是一個人全部精神素養(yǎng)的集中體現(xiàn)， 是一個人精神世界狀態(tài)的總形象。教師個性的教育力系于他如何容許知識跟個性的有機結(jié)合及教師角色跟教育者身份的有機結(jié)合。作為一個教師，他的個性思想對教學(xué)的影響是多么的深刻。如果一個教師的性格是有利于教學(xué)的話，那么，他可能在教學(xué)中取得事半功倍的效果;而反之則是得不償失了。所以，在注重人格塑造的當今社會，我們的人民教師們在提高自己知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德的同時，更應(yīng)該注重自身個性思想的塑造。只有這樣，才能為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的、更加綜合性的人才，使學(xué)生的各方面的素質(zhì)都能通過教師的教學(xué)途徑得到提高，這才是我們的最終目的。