牛亞杰

在我國幼兒教師事業(yè)改革與發(fā)展的歷程中，幼兒教師專業(yè)化的道路一直走的比較困難、曲折。但隨著幼兒園《工作規(guī)程》和幼兒園《指導(dǎo)綱要》的貫徹與落實，幼兒教師的作用得以重視，地位得以提高，幼兒教師專業(yè)化也已成為當(dāng)今社會的熱點問題之一，并在全球也引起了廣泛關(guān)注。

一、關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的研究

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求世界各國對教師“專業(yè)化”的探索達(dá)到了空前的高度。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵幼兒教師是影響幼兒的最重要因素之一。

關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的不同，研究者從不同的視角進(jìn)行了界定。在對幼兒教師專業(yè)發(fā)展定義界定上，顧榮芳教授認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)成長主要是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒教師為達(dá)到其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)而持續(xù)進(jìn)行的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的獲得以及形成良好的專業(yè)態(tài)度的活動過程。還有些學(xué)者從宏觀和微觀兩個方面作了分析：從動態(tài)的角度來說，教師的專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)，教師成為專業(yè)人員，得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。雖然不同的學(xué)者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的定義有著不同的論述，但從中我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同點就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展看做是一個動態(tài)的、處于不斷的流變和革新的過程。

二、關(guān)于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展影響因素的研究

幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到幼兒受教育效果、教師職業(yè)地位的提高以及教師社會價值的實現(xiàn)。揭示幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，是理論工作者和實踐工作者的主要研究任務(wù)之一。

探析影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素，是解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境的基礎(chǔ)和前提?；谥T多學(xué)者研究結(jié)果的整理和分析，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素主要表現(xiàn)為內(nèi)在因素和外在因素兩個方面。

（一）內(nèi)部因素

有研究者明確指出，幼兒教師成就動機是影響其專業(yè)成長的內(nèi)部核心因素，有了高成就動機，教師就會自愿承擔(dān)責(zé)任，并為此付出長期不懈的努力。

（二）外部因素

有學(xué)者指出，大眾對幼兒教師職業(yè)的理解存在偏差，家園合作意識差，這對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展也會產(chǎn)生巨大影響。也有學(xué)者從幼兒園管理制度的視角出發(fā)，認(rèn)為幼兒園要建立一整套完善的、促進(jìn)幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展的管理制度，通過這些有效的管理措施和長效的管理機制，激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動機，為其創(chuàng)造各種專業(yè)發(fā)展的機會和條件。

三、關(guān)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展因素的研究

（一）教師層面

有學(xué)者認(rèn)為：對于幼兒教師來說，要具備廣博的學(xué)科知識、深厚的實踐學(xué)養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。要抓住每一個機會和場所獲取知識，要通過各種渠道，不斷充實自己，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

還有學(xué)者認(rèn)為：教師自身應(yīng)加強自主成長的意識與能力，不斷提高自身的專業(yè)化水平。一是在學(xué)習(xí)中充實、提升專業(yè)理論知識水平;二是在實踐中提高、提升教育實踐智慧;三是在反思中超越，形成自主成長的意識和能力。

（二）政府層面

“國家應(yīng)加大對幼兒教育的投入。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項漫長而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持?！?/p>

有學(xué)者指出：政府要充分重視和明確幼兒教育和幼兒教師在未來人才奠基中的重要作用;政府和教育行政部門應(yīng)建立相應(yīng)的制度和機制，保障幼兒教師專業(yè)化水平的不斷提升。

（三）幼兒園層面

幼兒園應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的園所精神文化。積極為教職工創(chuàng)設(shè)一個良好的成長平臺，可以通過改善本身的管理機制、教學(xué)流程、提供豐富多彩的活動和職業(yè)技能競賽等，提高獎勵政策，給職業(yè)能力相對較低的教師提供專家講座、多元化的培訓(xùn)、案例分析等不同模式，使教師根據(jù)自身能力進(jìn)行個性化的選擇，從而促使教師激發(fā)教學(xué)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。

在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，幼兒園方面也起著至關(guān)重要的作用。園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長，能不斷充實、豐富，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

四、幼兒教師專業(yè)化研究的發(fā)展趨勢

近10年我國有關(guān)幼兒教師專業(yè)化的研究取得了十分有價值的成果，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展愈來愈受到廣大學(xué)者的關(guān)注。我國理論和實踐工作者們對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究做了多方面的有益探索和分析。

如今，教學(xué)反思越來越受到我國理論及實踐工作者們的關(guān)注，教學(xué)反思也成為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展強有力的推進(jìn)劑。幼兒教師專業(yè)成長強調(diào)教師個體在專業(yè)發(fā)展中的能動作用，以在擁有專業(yè)知識和熟練專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步成為幼兒教育的研究者。實踐證明，教學(xué)反思能夠給幼兒教師提供科學(xué)、系統(tǒng)的理念，通過對自己的職業(yè)行為及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高自己的專業(yè)能力，從而對職業(yè)思想和行為有更深入和周全的理解。這是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。

很多研究者主要從職前培訓(xùn)層面，在職培訓(xùn)層面，參與教研活動層面，園本培訓(xùn)等維度對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探索，從而讓幼兒教師專業(yè)化水平進(jìn)一步提升。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今幼教改革的一個重要目標(biāo)，也是當(dāng)前國內(nèi)外幼兒教育研究的重要領(lǐng)域。幼兒教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時俱進(jìn)，才能不被淘汰。大量研究證實，教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，則是一項面向未來、效益無限增長的工作。