張瑾 曾佳金

上海市兒童福利院開設(shè)院內(nèi)特殊教育學(xué)校，對象為7～18歲智殘、肢殘及各類綜合殘疾的不能進(jìn)入社區(qū)普通學(xué)校就讀的兒童，按照年齡結(jié)構(gòu)分布和智力發(fā)展水平，采用專門的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行班級集中授課制進(jìn)行特殊教育教學(xué)。

一、對象和方法

（一）對象

在2013年9月至2014年6月期間在上海市兒童福利院特殊學(xué)校內(nèi)25名一、二年級學(xué)生為研究對象，年齡在7歲～12歲，其中11名學(xué)生為輕度智力落后，11名學(xué)生為中度智力落后、3名學(xué)生為重度智力落后學(xué)生。

（二）方法

采用兒童智力篩查測驗(yàn)量表根據(jù)學(xué)生的年齡測定學(xué)生的智力水平。2013年9月每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)測驗(yàn)一次，2014年7月學(xué)年結(jié)束進(jìn)行第二次測驗(yàn)，對比兩次測驗(yàn)結(jié)果，用以探究教學(xué)有效性。

（三）討論

根據(jù)智力篩查量表對學(xué)生各方面測試的分析以及結(jié)合學(xué)生的普遍特征，學(xué)校從以下幾方面進(jìn)行設(shè)置，旨在發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生智力水平。

第一，教學(xué)原則。

一是分層教學(xué)原則。教師針對班級中智力落后學(xué)生的特殊需要進(jìn)行分層，為其制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和組織教學(xué)過程，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

二是激發(fā)興趣原則。興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素。由于智力落后兒童注意力難以持久保持，教師在教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)設(shè)充滿愛與快樂的教學(xué)環(huán)境，克服兒童的退縮、壓抑等不良心理，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)。

三是充分練習(xí)原則。也叫過度學(xué)習(xí)原則，是指在智力落后兒童教學(xué)過程中，要讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、充分練習(xí)所學(xué)知識(shí)和技能，使之加深印象，熟能生巧。

四是學(xué)以致用原則。學(xué)以致用原則是指智力落后兒童的教育要緊密結(jié)合智力落后兒童職業(yè)生活、社會(huì)生活和個(gè)人生活的實(shí)際，使其所學(xué)能適應(yīng)參與正常人類生活的目標(biāo)。

五是補(bǔ)償缺陷原則。指在智力落后兒童的教學(xué)中，除了要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展社會(huì)生活所必需的技能外，還要有計(jì)劃地克服和補(bǔ)償學(xué)生身體和心理方面存在的缺陷，通過各種活動(dòng)，發(fā)展他們的活動(dòng)技能，使其能從事簡單的勞動(dòng)，使其身心機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，課堂教學(xué)內(nèi)容。

一是以學(xué)科性課程為智力落后兒童認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

二是在關(guān)注智力落后兒童文化知識(shí)的掌握的同時(shí)，著重于能力培養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成和缺陷補(bǔ)償? 學(xué)校高度重視學(xué)生的身心健康教育，開設(shè)了思品課、心理課、保健課、美工課、活動(dòng)課、體鍛課等，教育學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助的高尚品質(zhì)。

三是改變課程設(shè)置形式單一的模式，增加針對滿足智力落后兒童特殊教育需要的課程設(shè)置? 考慮近幾年新生肢殘較多的情況，學(xué)校把學(xué)生的身心康復(fù)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，增設(shè)了康復(fù)課，根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和程度，有針對性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，將感覺統(tǒng)合的內(nèi)容貫穿其中，使學(xué)生通過康復(fù)運(yùn)動(dòng)鍛煉肌體功能，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四是增強(qiáng)生活自理、社會(huì)適應(yīng)能力和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。

五是根據(jù)智力落后兒童的興趣愛好，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)發(fā)揮其特長，讓學(xué)習(xí)能力較差，但在其他方面仍有發(fā)展空間學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

第三，課堂教學(xué)方法

一是分層化教學(xué)法。

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，思維定勢、興趣特長等方面的差異，把學(xué)生分成幾個(gè)層次，從學(xué)生具體情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到全面提高的目的。

二是生活化教學(xué)法。

由于智力落后學(xué)生的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。他們的感知速度幾乎比正常兒童慢一半。根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，結(jié)合陶行知“生活教育”理論，采用了生活化教學(xué)法。

三是情境化教學(xué)法。

創(chuàng)設(shè)生活情境是兒童真實(shí)生活的再現(xiàn)，它能營造出良好的情感體驗(yàn)氛圍，讓兒童在真實(shí)的生活中去感受、體驗(yàn)。在課堂上，創(chuàng)設(shè)情景，情境表演，情境對話等，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更重要的是，以供他們觀察、體驗(yàn)探究，從而得出自身的價(jià)值判斷。

四是自主化教學(xué)法。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”。教師要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持做到以人為本，以學(xué)生為“先”。不僅在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)?；顒?dòng)中，也時(shí)時(shí)以學(xué)生為主。學(xué)生自主參與學(xué)?；顒?dòng)，不僅展示了自我，提升了各方面的能力，更幫助他們開闊眼界、融入社會(huì)，為今后能進(jìn)入社區(qū)學(xué)校打下基礎(chǔ)。

五是情感化教學(xué)法。

有人曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！庇捎谖倚W(xué)生普遍具有不穩(wěn)定、不深刻、情感易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配，缺乏自信心，易沮喪、缺乏沖勁與競爭的觀念等特征。因此創(chuàng)設(shè)良好的校園、課堂氛圍尤為重要。如布置溫馨而又規(guī)范的教室，給學(xué)生親切的問候與關(guān)心，學(xué)生答題正確時(shí)，教師用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)送去欣賞;當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時(shí)，教師用激勵(lì)的話語送去鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師用微笑去寬容。讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，幫助學(xué)生茁壯成長。

根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過學(xué)校的教育，學(xué)生在各方面都有顯著的提高，智力水平都在原有基礎(chǔ)上得到了一定的提高。

近年來，在校就讀的學(xué)生中被送往正常學(xué)校就讀的學(xué)生數(shù)量也日益增加，但仍然存在著一些學(xué)生無法完全適應(yīng)外校學(xué)習(xí)生活的問題。因此，除了針對智力發(fā)育遲緩學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將多種教學(xué)手段有效融合于課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，提高教學(xué)的有效性外，還需要更加努力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)展思維力以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將來能有更多的學(xué)生走向社區(qū)正常學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校生活，融入社會(huì)。