陳益平

【摘要】合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；小組

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）05-210-01

一、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識到，要達(dá)到上述目標(biāo)，有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

（二）優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作

1.合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織。合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能。導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

二、數(shù)學(xué)課堂“合作交流學(xué)習(xí)”探索后的思考

（一）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作交流意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

（二）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。合作交流學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結(jié)論”?！昂献鹘涣鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會進(jìn)步，那么對學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)中嘗到“合作交流學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。

總之，“學(xué)習(xí)中的合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。正如美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。