張海梅

【摘要】我國高校教師發(fā)展中心建設(shè)還處于初級(jí)階段，如何構(gòu)建符合高校自身特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，什么樣的運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)教師的發(fā)展？提升教師的教學(xué)能力，輸出高質(zhì)量的高校畢業(yè)生，推進(jìn)高校內(nèi)涵式教學(xué)質(zhì)量的提升，值得我們探討。文章通過目前教師發(fā)展中心運(yùn)行現(xiàn)狀存在的問題入手，進(jìn)行其運(yùn)行機(jī)制的探索。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展中心；運(yùn)行機(jī)制；探索

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）05-196-01

高等教育質(zhì)量和大學(xué)教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校的科研水平、向社會(huì)提供服務(wù)的能力。提高教育質(zhì)量是我國高等教育改革最核心的任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等教育質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。目前高校教師能力提升的最直接機(jī)構(gòu)就是高校教師發(fā)展中心的成立，探索教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究為教師發(fā)展提供思路。

一、國內(nèi)教師發(fā)展中心發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

從2006年開始，國內(nèi)教師發(fā)展中心陸續(xù)成立，多數(shù)高校都在2011年后成立，其工作范圍及管理運(yùn)行都在進(jìn)一步完善過程中，瀏覽國內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展中心網(wǎng)站以及與兄弟院校交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校是按照教育部提出的大學(xué)教師發(fā)展中心工作要求將其教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等板塊掛到網(wǎng)站上，工作開展一般都停留在淺層面上。目前國內(nèi)高校教師發(fā)展中心存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.多局限在“服務(wù)層面”，多以“經(jīng)驗(yàn)交流”為主，發(fā)展中心大多數(shù)工作都集中在組織教師聽課學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)技能培訓(xùn)等經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)形式上。

2.活動(dòng)結(jié)束后缺少對(duì)活動(dòng)的總結(jié)與推廣，缺少對(duì)活動(dòng)結(jié)果的反饋與運(yùn)用，缺少有針對(duì)性對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤及評(píng)估，沒有積極采取措施改進(jìn)教師普遍存在的問題，寫一篇“新聞報(bào)導(dǎo)”代替經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和培訓(xùn)反饋的現(xiàn)象普遍。①

3.缺乏青年教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的研究和教學(xué)相關(guān)的科研探索，引導(dǎo)教師進(jìn)行課題申請(qǐng)及項(xiàng)目結(jié)題后的經(jīng)驗(yàn)交流少。

4.教師發(fā)展中心所提供的教學(xué)資源貧乏，教師對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)。

5.高校內(nèi)部的教師發(fā)展管理制度及政策還沿用老的模式，缺少創(chuàng)新。

6.教育部及學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持力度不夠。

二、教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制探索

（一）教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制

設(shè)立教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)——組織機(jī)構(gòu)構(gòu)成——中心所服務(wù)教師的范圍、類型界定——制定相應(yīng)制度和政策——制定教師發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃——教師教學(xué)能力提升具體要求——工作具體實(shí)施——信息反饋及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——年度教師發(fā)展質(zhì)量評(píng)估——評(píng)估成果應(yīng)用教學(xué)一線。

（二）制定宏觀政策與規(guī)劃

教師發(fā)展中心在運(yùn)行之前，首先要設(shè)置部門組織機(jī)構(gòu)，配備發(fā)展中心主任及相關(guān)工作人員編制，學(xué)校為中心提供辦公場所、工作基礎(chǔ)設(shè)施及運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等方面的支持。學(xué)校根據(jù)教育部的宏觀政策，要建立相應(yīng)的政策支持制度、約束制度和教師發(fā)展相關(guān)制度，發(fā)展中心要針對(duì)本校的校情和各教學(xué)單位教師專業(yè)發(fā)展需要，制定學(xué)校教師在不同階段的發(fā)展規(guī)劃。

（三）具體實(shí)施

新教師：新入校教師在來校的前幾年，主要是課堂教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)方面，針對(duì)如何備課，課堂準(zhǔn)備，課堂時(shí)間利用，講課語速等方面要有專門訓(xùn)練。提供教學(xué)理論建議和優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例，為新教師創(chuàng)造接觸和了解教學(xué)實(shí)景的機(jī)會(huì)，教師發(fā)展中心還要為新教師提供“從備課、課件制作、寫教案、上課、考試、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理”這些青年教師必備的教學(xué)基本功的專題講座、參考資料及網(wǎng)上教學(xué)資源。將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂形式、獲得課程反饋結(jié)合課程大綱作出具體規(guī)劃。

青年教師：通過學(xué)校內(nèi)部模擬教學(xué)、微課教學(xué)、課堂錄像、教學(xué)咨詢、專題講座和討論會(huì)、小型教學(xué)改革等方面活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)方法和技能的發(fā)展和提高。當(dāng)青年教師上完本門課程的第一輪之后，教師發(fā)展中心要進(jìn)行評(píng)估，可以讓青年教師自選模式，例如：課堂錄像展示、個(gè)人教學(xué)反思、老教師觀摩評(píng)價(jià)等方式。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)低分?jǐn)?shù)的教師，發(fā)展中心要提供一對(duì)一服務(wù)，要與本課程組的負(fù)責(zé)人或資深教師合作、協(xié)商，制定薄弱環(huán)節(jié)幫助計(jì)劃，并驗(yàn)收。

“老”教師：他們會(huì)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果（教研、教改、科研）。要在老教師保證課堂教學(xué)為主體的前提下，以教學(xué)研究為導(dǎo)向，著重開展專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新研究并推廣研究成果。學(xué)校教師發(fā)展中心要努力挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，針對(duì)“老”教師某一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)，將其分享給在校教師，或者提練成網(wǎng)絡(luò)資源，分享在中心網(wǎng)站上，促進(jìn)全校教師共同進(jìn)步。學(xué)校聘請(qǐng)資深教授做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課程專家的專業(yè)建議，讓新教師能在短時(shí)間內(nèi)獲取一些課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略和精髓。

在學(xué)校出臺(tái)的教學(xué)改革、教學(xué)研究和教學(xué)成果等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策前提下，通過每年舉行的提升教學(xué)質(zhì)量計(jì)劃成果發(fā)布會(huì)，促進(jìn)教師以積極的心態(tài)支持學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師發(fā)展中心的每次教師發(fā)展活動(dòng)結(jié)束后，要充分利用好活動(dòng)主題的宣傳和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，將工作落到實(shí)處。比如利用學(xué)校的媒體，校報(bào)，網(wǎng)上資源，并將值得青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的經(jīng)典部分年度整理成冊(cè)，供青年教師分享。

注釋：

①汪霞.中外大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心研究[M].