蘇寶紅

【摘要】高等教育研究最初是從教育學的視角展開的，其意義是認識到高等教育領域的獨特性和高等教育研究的重要性。從現代系統(tǒng)論的觀點來看，高等教育研究方法論應是一個由多種不同層次的方法構成的理論體系。一般來說，它主要包括三個層次。第一個層次是世界觀體系的方法論原理，即哲學方法論，第二個層次是教育科學研究的特有方法。第三個層次是教育研究中具體使用的各種方式、方法與手段的總稱。

【關鍵詞】高等教育；方法論；研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）05-192-01

方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。概括地說，世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。有時候人們會將方法與方法論混淆，從本質上講，“方法”是指收集和分析調查數據的重要技巧，如訪談法和觀察法；而“方法論”則是研究者所采用的深層次的途徑和哲學觀。

一、教育研究方法論的內涵

關于教育研究方法論內涵，不同學者有不同的主張，華東師范大學高教所教授薛天祥認為：“教育研究方法論是指人們在研究教育現象、揭示教育規(guī)律時所應用的方式、方法及指導這些方式方法的基本原則所構成的理論體系。它的進步是與人類文化的發(fā)展進步密切相關的?！边@一觀點表明，教育研究方法論探究的不僅僅是人們在研究教育問題時，采用何種方法，也探討這些方法使用的基本原則和理論，這些理論包括教育研究中的研究對象與方法之間的關系、教育研究方法的歷史演變過程、各個教育研究發(fā)展階段主要的研究方法的特點、推動教育研究方法發(fā)展的原因等等。這些原則和理論的探討能使研究者對研究方法有較深刻的認識，理解每一種研究方法都有其使用的條件和使用的范圍，從而能夠正確、精致、堅實地使用研究方法，得出有說服力的結論。教育研究方法論的研究與學習可以提升高等教育研究。首先，在這樣一個不斷出現新學科、新思潮和新觀念的時代，傳統(tǒng)的科學研究方法與思維方式受到嚴重挑戰(zhàn)，方法論研究成為各學科獲得理論突破的必要前提，任何學科取得重大的理論突破都與方法論的創(chuàng)新有關。

二、高等教育研究方法論

高等教育研究最初是從教育學的視角展開的，其意義是認識到高等教育領域的獨特性和高等教育研究的重要性。20世紀90年代，關于高等教育研究是以學科建設為主還是以高等教育領域中問題研究為主的爭論，進一步表明高等教育研究者們已經開始從理論上區(qū)別高等教育學與普通教育學。研究者大多數認同彼時的高等教育更應注重問題研究，在研究實踐問題的過程中提升理論，構建高等教育理論體系，以免高等教育研究陷于空泛。還是有一些研究者致力于學科建設，并將研究的視角從普通教育學體系中轉化出來，用科學方法論構建高等教育理論體系，使高等教育學科在教育學領域中的獨特性在理論上彰顯出來。20世紀90年代，以多學科研究方法為主的高等教育研究占主導地位，大多數研究者的研究定位在問題研究。

從現代系統(tǒng)論的觀點來看，高等教育研究方法論應是一個由多種不同層次的方法構成的理論體系。一般來說，它主要包括三個層次。第一個層次是世界觀體系的方法論原理，即哲學方法論，其特點是概括了方法論的基本原理，是指導教育科學各門具體學科研究的理論基礎，它對整個教育研究起基本定向作用。我們認為，馬克思主義哲學是屬于這一層次的方法論，它是唯一科學的哲學方法論。第二個層次是教育科學研究的特有方法。在這個層次上，教育科學研究方法應與其它科學研究方法區(qū)別開來，它反映著教育自身的特點及邏輯結構。第三個層次是教育研究中具體使用的各種方式、方法與手段的總稱。在這個層次上，教育研究方法有它更豐富的內容，各種不同的具體研究方法的靈活運用，可以達到不同的研究目的。如教育的實驗研究，主要由單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法來組成，而教育的實證研究則主要由談話法、問卷法、跟蹤法等方式組成。這個層次的方法論的主要特點是，它們既要受到上述兩個層次的方法論的制約，又以自己形式的多樣化和內容的不斷豐富來進一步充實和完善教育科學方法論、哲學方法論。

三、高等教育研究方法論研究的意義

運用科學的觀點來分析，當代高等教育理論已經發(fā)展到由教育基礎理論學科、教育應用學科和教育技術學科這三個層次構成的大科學體系。從其結構來看，它們分屬于理論思維水平的知識和經驗思維水平的知識；從其功能來看，理論思維水平的知識是以抽象概括的思維形式來反映教育的客觀規(guī)律，并對教育者的世界觀和方法論起著宏觀定向作用，而經驗思維水平的知識則具有廣泛的。高等教育研究要想得到進一步的進展，方法論探討學習是必要的。首先，“方法論”研究具有提高研究人員素養(yǎng)與研究能力的普遍意義；其次，方法論水平表現在研究個體身上，就是思想方法的科學性與開拓性，它與批判性的反思能力和綜合性的構建能力直接相關；最后，對于研究新手，教育研究方法論的學習和探討，能使他們更好地使用某一研究方法，規(guī)范他們的研究習慣，從而提高研究效率，研究人員素養(yǎng)提高了，高等教育研究的理論創(chuàng)新，高等教育研究的整體改造也就能夠實現。

參考文獻：

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