楊琴

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成……對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新求異、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的主題。

一、以音樂審美為核心，面向全體學(xué)生鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

“藝術(shù)就是情感”，音樂美實(shí)質(zhì)上就是一種情感表達(dá)的方式，音樂的美在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間?！皼]有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。”中小學(xué)生正處在一個(gè)多夢的年齡，因此要啟發(fā)想象、感悟音樂，培養(yǎng)學(xué)生以審美的態(tài)度享受音樂、凈化心靈，從而塑造完美的人格。音樂教育是以音樂審美為核心、以學(xué)生的興趣愛好為動(dòng)力、以其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)的基本素質(zhì)教育。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識亦能得到很好的激發(fā)。

基礎(chǔ)教育不是精英教育和選拔教育，而是提高國民素質(zhì)的教育，因而要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課程不再是一個(gè)簡單傳授知識的過程，而是一個(gè)以學(xué)生為主體、以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索研究為手段、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的師生平等互動(dòng)的交流過程。音樂的本質(zhì)與價(jià)值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，所以在音樂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)新，應(yīng)該是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力為基礎(chǔ)，以歌唱、演奏、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作等豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)為形式，以新的構(gòu)思方式創(chuàng)造性地表達(dá)音樂情感的能力為特征的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，并以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的潛質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，對創(chuàng)造活動(dòng)的評價(jià)要重視活動(dòng)過程，不能只重視結(jié)果而輕視過程。實(shí)際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。另外，對于音樂教學(xué)來說，不應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程序，音樂課堂應(yīng)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的和變化的。就音樂教學(xué)而言，盡管也有一些共性的教學(xué)規(guī)律與原則可以遵循，但從根本上來說，其教學(xué)過程是充滿了創(chuàng)造性的。嚴(yán)格、細(xì)致的程序和統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)，意味著藝術(shù)的死亡。音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是需要學(xué)習(xí)者自身的感受和體驗(yàn)，而“統(tǒng)一結(jié)論”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”恰恰在這個(gè)最核心的問題上有悖于音樂學(xué)習(xí)思維過程的獨(dú)立性、新穎性和多樣性。

二、營造“創(chuàng)造教育”環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，換句話說是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力。江澤民同志曾指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！敝挥性谏詈竦膭?chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

“創(chuàng)造教育”環(huán)境是指有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境，它包括有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動(dòng)等要素構(gòu)成的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。在教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以“學(xué)生發(fā)展為本”，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、腦、手“全頻道”式接收、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體式”滲透，來培養(yǎng)他們的觀察能力、獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、表演能力等多種能力，從而形成創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，它不僅能有效地實(shí)施審美教育，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。 音樂教學(xué)不僅要充分利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更主要的是要充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，如課外音樂活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。

三、弱化教學(xué)考核，鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)

在教學(xué)過程中，教師要以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失，用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”“高見”“見解獨(dú)特”等語簡短而真誠地表揚(yáng)，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評價(jià)的辦法，給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間，忽略“結(jié)論”，重視“過程”。

目前中小學(xué)音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)僵化。考核時(shí)學(xué)生為了取得較好的成績，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。老師應(yīng)該發(fā)揮每位學(xué)生在評價(jià)中的主體性，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人，體現(xiàn)評價(jià)的自主化。

總之，創(chuàng)新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮音樂學(xué)科教學(xué)在聽覺、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用音樂教學(xué)這一主渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。