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        論中小學音樂教學中的創(chuàng)新教育

        2014-10-21 19:53:15楊琴
        中學時代 2014年3期
        關鍵詞:創(chuàng)造性創(chuàng)新能力考核

        楊琴

        音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一,是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式,是人類精神生活的有機組成……對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造,是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,如何引導學生創(chuàng)新求異、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力是當今教育的主題。

        一、以音樂審美為核心,面向全體學生鼓勵音樂創(chuàng)造

        “藝術就是情感”,音樂美實質(zhì)上就是一種情感表達的方式,音樂的美在于能給人們一個馳騁想象的空間?!皼]有想象的人生是蒼白的人生,沒有想象的民族是沒有希望的民族?!敝行W生正處在一個多夢的年齡,因此要啟發(fā)想象、感悟音樂,培養(yǎng)學生以審美的態(tài)度享受音樂、凈化心靈,從而塑造完美的人格。音樂教育是以音樂審美為核心、以學生的興趣愛好為動力、以其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點的基本素質(zhì)教育。興趣是學習的動力,是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提,在音樂教學過程中,我們要充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力,用豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學生參與音樂學習的興趣,使學生在愉快和諧的氣氛中參與學習,學生的創(chuàng)新意識亦能得到很好的激發(fā)。

        基礎教育不是精英教育和選拔教育,而是提高國民素質(zhì)的教育,因而要面向全體學生,使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課程不再是一個簡單傳授知識的過程,而是一個以學生為主體、以參與藝術實踐和探索研究為手段、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的師生平等互動的交流過程。音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性,所以在音樂教學中實施創(chuàng)新教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)新,應該是以培養(yǎng)發(fā)展學生對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力為基礎,以歌唱、演奏、律動、欣賞、創(chuàng)作等豐富多彩的音樂實踐活動為形式,以新的構思方式創(chuàng)造性地表達音樂情感的能力為特征的創(chuàng)造性教學活動,并以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,開發(fā)學生創(chuàng)造性的潛質(zhì)。在實際教學中,要鼓勵學生積極參與探究與創(chuàng)造,對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程,不能只重視結果而輕視過程。實際上,學生參與創(chuàng)造性活動的過程,就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。另外,對于音樂教學來說,不應有一個統(tǒng)一的模式和固定的程序,音樂課堂應永遠是動態(tài)的和變化的。就音樂教學而言,盡管也有一些共性的教學規(guī)律與原則可以遵循,但從根本上來說,其教學過程是充滿了創(chuàng)造性的。嚴格、細致的程序和統(tǒng)一的模式與標準,意味著藝術的死亡。音樂學習的關鍵是需要學習者自身的感受和體驗,而“統(tǒng)一結論”和“標準答案”恰恰在這個最核心的問題上有悖于音樂學習思維過程的獨立性、新穎性和多樣性。

        二、營造“創(chuàng)造教育”環(huán)境,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

        要培養(yǎng)一個人的創(chuàng)新能力必須在一定的環(huán)境中進行,換句話說是環(huán)境真正創(chuàng)造了創(chuàng)造力。江澤民同志曾指出:“每一個學校都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考,保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?!敝挥性谏詈竦膭?chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中,才能實現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

        “創(chuàng)造教育”環(huán)境是指有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學環(huán)境,它包括有利于培養(yǎng)學生的教學內(nèi)容、教學方法、師生活動等要素構成的教學物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。在教學中,要把學習的主動權還給學生,以“學生發(fā)展為本”,實現(xiàn)耳、眼、口、腦、手“全頻道”式接收、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體式”滲透,來培養(yǎng)他們的觀察能力、獨立思考能力、語言表達能力、動手能力、表演能力等多種能力,從而形成創(chuàng)新能力。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道,它不僅能有效地實施審美教育,而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。 音樂教學不僅要充分利用課堂教學來培養(yǎng)學生的基本技能,更主要的是要充分利用課余時間,讓學生參加藝術實踐,在具體的實踐活動中,學生自己動手動腦,增強創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力,如課外音樂活動、研究性學習等。

        三、弱化教學考核,鼓勵學生自主評價

        在教學過程中,教師要以寬容的心態(tài)去對待學生的每一次過失,用期待的眼神去等待學生的每一點進步,用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點,用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。一方面,以掌聲和“真棒”“高見”“見解獨特”等語簡短而真誠地表揚,使學生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅,進而誘導學生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新;另一方面,用延遲評價的辦法,給學生一個再認識、再理解、再實踐的時間和空間,忽略“結論”,重視“過程”。

        目前中小學音樂成績考核,一般都是以期末一次性考核為主,考核內(nèi)容與形式單一,考核標準僵化??己藭r學生為了取得較好的成績,一味地迎合教學考核標準,這就禁錮了學生的思想,限制了學生的創(chuàng)造力。老師應該發(fā)揮每位學生在評價中的主體性,讓學生成為評價的主人,體現(xiàn)評價的自主化。

        總之,創(chuàng)新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構成的。在教學過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛,努力為學生創(chuàng)設條件、提供機會,發(fā)揮音樂學科教學在聽覺、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學科優(yōu)勢,充分利用音樂教學這一主渠道,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。

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