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        中學(xué)生物復(fù)習(xí)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與反思

        2014-10-21 20:09:14李志強(qiáng)
        新課程學(xué)習(xí)·中 2014年10期
        關(guān)鍵詞:有效性

        李志強(qiáng)

        摘 要:學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在新課程理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式,既有利于滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,也有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,提高教學(xué)有效性。以中學(xué)生物復(fù)習(xí)為例,通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義、實(shí)踐及其反思進(jìn)行闡釋,為中學(xué)生物復(fù)習(xí)更好地實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)、提高復(fù)習(xí)有效性提供理論參考。

        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué);有效性;復(fù)習(xí)課實(shí)踐

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在新課程理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式,旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,提高課堂教學(xué)效果,在新課教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但復(fù)習(xí)課與新課有所不同,新課注重于新知識的獲得,復(fù)習(xí)課更注重知識的回憶和聯(lián)系,注重知識體系的構(gòu)建和延續(xù)。因此,復(fù)習(xí)課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和運(yùn)用方法與新課有較大差別。

        一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指教師在課前通過對學(xué)生特點(diǎn)的分析,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和課程要求將教學(xué)思想整理成“導(dǎo)學(xué)案”,在課堂上以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)思路,自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師主要起輔助作用的教學(xué)模式。

        二、中學(xué)生物復(fù)習(xí)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐

        相對于新授課導(dǎo)學(xué)案而言,中學(xué)生物復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案難度更大,需要至少完成三項(xiàng)基本任務(wù)(構(gòu)建比較完整的知識體系,掌握典型的技能方法,提高運(yùn)用知識分析和解決問題的能力),并采取積極的措施加以落實(shí)。只有這樣才能更加有效地形成全方位的知識框架,提升復(fù)習(xí)的有效性。

        1.精編學(xué)案

        (1)預(yù)學(xué)案重點(diǎn)圍繞知識體系構(gòu)建,通常以一個單元內(nèi)容為單位(專題復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)可稍作調(diào)整)。

        (2)探究案重點(diǎn)針對技能和方法。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)明細(xì)表,對本單元教學(xué)目標(biāo)中的代表性技能、技巧和方法進(jìn)行典型問題設(shè)計,學(xué)生自主合作探究,教師引導(dǎo)歸納,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓展提升。

        (3)鞏固案重點(diǎn)在于習(xí)題。設(shè)置的習(xí)題一定要具備代表性、全面性和階段性。教師在平時的教學(xué)工作中就要注意學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、易錯點(diǎn);還要對歷年的考試進(jìn)行分析,找出??键c(diǎn)和失分點(diǎn);徹底吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,精挑細(xì)選、把握重點(diǎn),但也不能厚此薄彼使復(fù)習(xí)失去平衡。學(xué)生水平不同,因此設(shè)計的習(xí)題還要充分滿足不同學(xué)生的需求,淺深俱備,讓大部分學(xué)生能吃飽,層次高的學(xué)生還能吃好。中考試卷的要求一般是8∶1∶1,所以鞏固案的習(xí)題也應(yīng)按這個難度比例進(jìn)行設(shè)計。

        2.落實(shí)學(xué)案

        (1)教師引領(lǐng)。復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案一般要提前發(fā)放,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能依靠導(dǎo)學(xué)案建立大體的知識體系,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備;課堂開始前可進(jìn)一步向?qū)W生解說“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容,明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計思想、知識線索、重難點(diǎn)等。

        (2)學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要獲得自主學(xué)習(xí)的能力必須要有獨(dú)立的自我思考空間,因此教師要給予學(xué)生一定的時間用于自學(xué)。學(xué)生要在教師的自學(xué)方法指導(dǎo)下,注意基礎(chǔ)知識回憶與知識鏈接,并在問題的引領(lǐng)下,積極思考、探索答案,并把發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)作好記錄。

        (3)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時必然會發(fā)現(xiàn)各種問題,這些問題有些是由于思維的定勢,有些來自于以前的殘留,這時就要展開小組合作,讓各層次的學(xué)生相互交流、指導(dǎo),復(fù)習(xí)課中產(chǎn)生的絕大多數(shù)問題都能在小組的共同回憶中解決,且效果遠(yuǎn)好于教師的干講。

        (4)考點(diǎn)、重點(diǎn)點(diǎn)撥。通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后,學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建已較為完善,但學(xué)生對考點(diǎn)的把握不如教師充分,教師還要對考點(diǎn)進(jìn)行精講,對解題技巧進(jìn)行點(diǎn)撥。注意:考點(diǎn)要明確,語言要準(zhǔn)確,絕對不能模糊;點(diǎn)撥要有啟發(fā)性,讓學(xué)生有恍然大悟的感覺,達(dá)到舉一反三的目的。

        例如:中考有個經(jīng)??疾榈目键c(diǎn)——探究實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組和對照組的判斷。很多學(xué)生面對這個問題束手無策,回答主要靠蒙,二選一,50%的正確率。教師在精講這個考點(diǎn)的時候自己一定要有明確判斷的標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)組的判斷與探究提出的問題有關(guān),滿足問題條件的就是實(shí)驗(yàn)組,如果問題變化了對照組和實(shí)驗(yàn)組也會相互轉(zhuǎn)化。

        (5)鞏固練習(xí)。練習(xí)設(shè)計要立足于考試試題,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),難度由淺入深,以知識條理為線索合理分布,潛移默化地幫助學(xué)生整理知識體系。在完成基礎(chǔ)知識鞏固后,要有技巧性題目作為壁壘避免學(xué)生驕傲自滿,還要有陷阱性題目用于學(xué)生養(yǎng)成審題細(xì)致、認(rèn)真的習(xí)慣。

        (6)課后反饋。課后師生分別在學(xué)案空白處填寫課后反思和學(xué)后反思,并結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課后對學(xué)案進(jìn)行歸納、消化,完成剩余練習(xí)。教師要對學(xué)案及時進(jìn)行整理,登記存在的問題以及可取之處以便在下節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

        三、反思

        實(shí)踐表明,復(fù)習(xí)課運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)更為切實(shí)有效。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下逐漸把學(xué)過的知識回憶起來,甚至還能幫助其他同學(xué)共同回憶,這對個體來說是一種自我的肯定,有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,有利于學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,也有利于知識的鞏固與發(fā)展。這種教學(xué)模式能真正讓學(xué)生參與進(jìn)課堂,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        賈鷹.淺談新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)[J].江南時報,2007(10):25.

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