王建

英語作業(yè)是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支撐點。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設(shè)計一些精彩的作業(yè)，作為課堂教學的補充和延續(xù)。英語課程標準指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。為了合理地布置作業(yè)，并結(jié)合可行的教學評價，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是他們的負擔，我在實施過程中對作業(yè)內(nèi)容進行了分類：

1、畫圖制作型作業(yè)。通過作業(yè)充分展示學生才藝特長、張揚個性。心理學表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學生動眼、動耳、動口、動腦、動心、動情，將有利于學生全面、主動地發(fā)展。據(jù)此教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓學生在學習中玩一玩，畫一畫，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，學生們在學完字母后，讓他們繪制圖文并茂的字母卡片，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)有的學生將字母A設(shè)計成了滑梯；有的將字母B設(shè)計成了眼鏡；有的將字母C設(shè)計成了月亮、小船等等。接下來教師就可以幫助學生將這種畫圖樂趣轉(zhuǎn)移到繪制單詞卡片上，很多時候，不需要教師督促，學生就會主動將各種制作精美的卡片交到教師的手上。隨著學生動手能力、實踐能力的增強，畫圖已不能滿足學生的需求，教師還可以補充設(shè)置一些制作作業(yè)，讓學生自由選擇。我給學生布置這項作業(yè)后，學生交上了用泡沫或橡皮泥制成的蛋糕、用彩紙制成的話筒、笛子、用紙盒制成的電腦、用布縫制的國旗……有時教師還可以借用學生制作的精美作品當教具，這對于學生來說，是何等興奮的事啊。

2、表演型作業(yè)。美國著名教育家布魯斯說：“教學生任何科目決不是對學生灌輸固定知識，而是啟發(fā)學生主動地去獲取和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書柜，而是教學生如何思維?！蓖卣剐宰鳂I(yè)是指以“課本知識”為基本點，以“與基本點相關(guān)的知識”為拓展內(nèi)容，然后學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，運用所學語言來完成作業(yè)。教師可以將課本對話延伸和拓展，布置學生排演課本劇、小品等作業(yè)?；蛘咦寣W生嘗試做一些讀寫背以外的課外的學習和實踐。例如，辦英語手抄報或電子報，摘抄和欣賞一些英語名言警句、詩歌、小幽默等。學生在“出版”的過程中，要尋找資料，收集材料，這一過程無形中培養(yǎng)了他們收集信息和閱讀的能力。要求學生將當日所學的英語歌曲、小詩唱給父母聽、教父母學單詞等等。并由家長在作業(yè)本上寫反饋，評價“小老師”的表現(xiàn)得A、B或C。

3.合作性作業(yè)。在對話或情景表演教學中，讓學生以小組合作形式來完成這樣的作業(yè)。首先小組內(nèi)進行角色分配，對自己要說的話熟記于心，然后再根據(jù)具體的情境進行有感情地表演。如在Greetings的教學中，我讓學生自己選擇角色，根據(jù)小組內(nèi)成員的英語水平再作相應調(diào)整，盡量做到讓每一個人都能發(fā)揮自己的水平。然后放手讓學生自己去模仿各個人物的表情、動作、語言特點，經(jīng)過一番準備后再表演給班級小朋友看，最終評出最佳表演獎，給予獎勵。學生的積極性很快就被調(diào)動起來，以后碰到類似的內(nèi)容，學生會自動要求來表演，既學到了知識，同時也鍛煉了他們的能力。

總之，只有有效地布置小學英語課外作業(yè)，才能使課堂教學得到加強和鞏固，激發(fā)孩子們學習英語的興趣，提高學生的積極性，使英語課堂教學延伸到課外。