金玉忠　邵路才　金珊　劉穎　楊桂染　趙佩瑾　楊曉暉

摘 要 教師科研能力是現(xiàn)代職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。通過統(tǒng)計科研數(shù)據(jù)、問卷調查和座談訪問等形式，調查分析醫(yī)學高職院校教師的科研能力現(xiàn)狀，找出科研工作中存在的問題，探索教師科研能力培育的方法與途徑，為學校提高整體科研水平、制定科研管理政策提供參考依據(jù)。

關鍵詞 科研 能力 現(xiàn)狀 調查

高職院校是高等教育的重要組成部分，《高等教育法》規(guī)定：“高等學校應以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務”，因此高職院校的教師應該從事一定的科研工作。本文以滄州醫(yī)學高等專科學校為例，通過科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調查和座談訪問等形式，分析教師科研能力現(xiàn)狀，找出科研工作中存在的問題，為學校提高整體科研水平、制定科研管理政策提供參考依據(jù)。

一、醫(yī)學高職院校教師科研能力現(xiàn)狀

以滄州醫(yī)學高等?？茖W校2010-2012年共3年的科研情況為例，我們從論文、教材、課題立項和獲獎成果幾方面進行統(tǒng)計。共發(fā)表論文610篇、編寫教材160部、立項課題196項、獲獎成果30項。結果表明，論文絕大部分發(fā)表在普通期刊（44.3%）和科技核心期刊（40.7%），中文核心期刊（15.1%）所占比例偏少，沒有論文被 EI、SCI收錄，論文質量差距較大。近三年教師編寫教材，擔任主編61部，副主編37部，參編教材62部。主持的課題以市級為主，占課題總數(shù)的42.3%，省級課題僅占18.4%，校級課題占39.3%。30項獲獎成果中，省級獎項僅占10%。這都說明我校的科研工作存在著明顯的不足，此外科研課題成果的表現(xiàn)形式單一，科研質量和層次均有待提高。

二、醫(yī)學高職院校教師科研能力調查

對滄州醫(yī)學高等?？茖W校524名專業(yè)技術人員進行問卷調查、個別訪談等方式進行資料搜集。問卷內容包括個人信息、科研課題基本信息、教師科研態(tài)度、教學與科研的關系、科研管理、科研隊伍建設等方面，調查對象包括學校領導、科研管理人員、系部領導、專兼職教師、實驗教師、教輔人員及輔導員等。

（一）科研基本情況

我校主持過科研課題的人數(shù)為156人，只占專業(yè)技術人員的29.8%；參與過科研課題的人數(shù)為381人，占專業(yè)技術人員的72.7%?？梢?，沒有主持過課題的專業(yè)技術人員還占一定比例，沒有參與課題研究的專業(yè)技術人員還很多，專業(yè)技術人員沒有明確研究方向的現(xiàn)象依然存在。在近三年發(fā)表論文統(tǒng)計中，以第一作者發(fā)表的論文人數(shù)為352人，占專業(yè)技術人員的67.2%，有172人占32.8%的專業(yè)技術人員沒有以第一作者發(fā)表論文。

（二）教師科研態(tài)度

在科研目的方面，教師認為是自身發(fā)展需要的占60.2%，認為是建設高水平教學和科研隊伍的占37.1%，認為是提高教學質量的占32.3%，認為是教育教學改革需要的占18.5%。教師每周科研時間不足2 小時的占60.2%，2～4小時的占26.3%，不足4 小時的占13.5%，說明被調查者多數(shù)花在科研上的時間還是太少。在參與課題研究的動機上，認為是滿足個人評聘晉升職稱需求的占 53.4%，認為提高科研和學術水平的占32.1%，認為科研的動機是提高教學質量的占28.8%，認為是科研管理要求的占20.2%，認為是增加收入和興趣愛好的各占5%。

在參加學術活動的積極性上，主動參加的占32%，被動參加的占56%。占85.7%的教師認為醫(yī)學高職院校教師教學任務繁重，沒有時間和精力做科研。70.1%的教師認為自身科研能力水平偏低，對科研工作缺乏信心。57.2%的教師認為科研課題難以立項，立項課題難以產生有價值和影響力的成果；財力和精力投入過大，研究環(huán)境和氛圍欠缺，也是影響教師參與科研的重要原因，持此觀點的教師占31.5%；此外認為科研基礎條件較差、個人知識能力不足的教師占11.3%。

（三）教學與科研的關系

在教學與科研的關系方面，50.2%的教師認為教學與科研并重，30.8%的教師認為教學為主、鼓勵科研；19.0%的教師認為搞好教學、不必科研。在教學工作對科研所起的作用上，25.9%的教師認為教學工作就是直接的科研課題；50.2%的教師認為教學與科研基本無關聯(lián)；23.9%的教師認為教學工作能間接促進科研工作。關于科研成果投入到教學的情況，60.5%的教師認為基本沒有；20.1%的教師認為有所投入；19.4%的教師認為有間接影響作用。既要取得理想的科研成果，又要同時兼顧教學質量，67.1%的教師認為比較合理的周教學時數(shù)為5～8節(jié)；21.4%的教師認為9～12節(jié)較為適宜；11.5%的教師認為≤4節(jié)或≥12節(jié)。

（四）關于科研管理

70%以上的教師認為學校重視科研課題申報和立項，但對立項課題的中期管理缺乏有效地督促措施，致使延期結題或不能結題，或者課題研究質量差達不到結題要求；62.5%的教師認為科研經(jīng)費投入少、無法開展科研工作；49.7%的教師認為圖書資料缺乏、科研基礎儀器設備等條件不足；31.2%的教師認為學校科研管理職能部門服務與管理不到位，缺乏創(chuàng)新，信息通暢程度低，服務意識不足，對科研管理人員工作態(tài)度和業(yè)務水平不滿意；45.2%的教師對學校目前科研工作的考核機制和獎勵制度不滿意；55.5%的教師對學校科研信息化管理技術手段不滿意；52%的教師認為學校組織的科研培訓少、指導科研的能力離教師的要求還有差距。

三、 分析與建議

從上述統(tǒng)計、調查和座談來看，學校的科研工作從升格以后初見成效。但差距依然明顯，表現(xiàn)在科研動機自私、方法不當、精力投入過少、方向不明、意識薄弱、科研氛圍不濃、實驗條件較差、參與科研人員偏少、科研團隊（下轉第129頁）（上接第116頁）水平偏低等。分析原因，主要有以下幾個方面：

（一）重視程度不夠，科研意識不強

我校是由中專衛(wèi)校升格而來，科研工作底子薄，基礎差，學術氛圍不夠濃厚。部分領導和教師對科研重視程度不夠，科研經(jīng)費投入不足，參加學術交流的機會不多，專項科研培訓甚少。

教師的科研能力不強，多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領域和究方向；部分教師科研心態(tài)偏差，不愿意從事科研工作，投入的時間和精力不多，只是為個人職稱晉升等而搞科研。甚至少數(shù)教師對科研工作存在一些錯誤認識，認為科研工作是科研部門和專家們的事，高深莫測。

（二）科研條件較差，技術能力不足

學校的科研基礎條件較差，儀器設備落后，圖書資料偏少，科研實驗室技術支持力量不足，設備利用率偏低，動物飼養(yǎng)室條件不達標等，使教師開展科研受到制約。

（三） 管理體制乏力，缺少團隊意識

我?？蒲泄芾碇贫日谥鸩酵晟?，專門的科研管理機構逐漸形成，但科研管理人員身兼數(shù)職，參與科研培訓的機會不多，科研管理的素質有待提高，科研管理工作勢單力薄。學校高層次人才和高水平科研團隊缺乏。課題組成員各自為戰(zhàn)，缺乏團隊意識，青年教師科研經(jīng)驗缺乏，成才進展緩慢。

缺乏與行業(yè)的合作，橫向課題立項過少，行業(yè)合作的積極性對高職院?？蒲泄ぷ鳟a生了消極影響?？萍脊ぷ髦鞴懿块T對高職院校了重視程度不夠，經(jīng)費支持力度不大，多渠道爭取橫向課題和經(jīng)費，對高職醫(yī)學院校來講步履維艱。

（四）教學任務過重，研究方向不明

醫(yī)學高職院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，教師教學任務繁重，與此同時，還要參加臨床實踐，承擔教學改革任務和社會服務等工作，難有時間和精力去開展科研工作。

學校對教師的考核也偏重于教學業(yè)績，在教學科研工作考核中科研業(yè)績僅占20%，績效工資分配強調基礎工作量的重要程度使教師沒有科研壓力和科研緊迫感。

教師研究方向不明，研究生讀研期間都有自己的研究方向，但畢業(yè)參加工作后，往往忙于教學工作或臨床實踐，丟失個人特長和學術生長點，導致科研缺乏特色。

調查表明，當前高職院校教師的科研水平亟待提高，教師科研能力是現(xiàn)代職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。調查分析醫(yī)學高職院校教師的科研能力，找出差距，探索教師科研能力培育的方法與途徑，勢在必行。

基金項目：該文章屬于滄州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“高職院校教師科研能力培育的實踐研究”階段成果（編號：201305001）

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