【摘要】在目前階段，大學英語的教學中，授課類型、教學任務(wù)都各有差異，教學模式也不盡相同。由于教學模式的落后，造成了大學生基礎(chǔ)知識扎實、交際能力較低的特點，因此，針對大學生的這一特點，為了有效提高大學生的交際能力，強化其運用語言的能力，大學英語精讀課教學應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學模式，將交際原則引入課堂，使用交際性教學法，培養(yǎng)學生包括聽、說、讀、寫等在內(nèi)的各項能力，使精讀課教學從只培養(yǎng)讀寫能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語 精讀課 教學 交際原則

改革開放的深入使得中國在國際上的交往越來越多，語言的運用能力，尤其是交際能力顯得越來越重要，英語作為使用范圍最廣的一種語言，對其運用能力的不斷提高也越發(fā)重要。大學英語精讀課是一門綜合性的課程，不僅要培養(yǎng)學生的讀寫能力，也要提高學生的聽說能力。傳統(tǒng)教學法重視都讀寫能力的培養(yǎng)，在新時代，聽說能力的培養(yǎng)也必須被重視，因此，交際原則在大學英語精讀課教學中的運用必不可少，交際性教學是精讀教學的必要手段。

一、交際原則在大學英語精讀課教學中運用的必要性簡析

1.交際能力。交際能力是指語言使用者依據(jù)社會情境恰當?shù)剡\用語言進行交際的能力，它包括社會語言能力、策略能力、語篇能力和語言能力。除語言能力以外，其他三種能力都與語言的使用有關(guān)，可以稱為語用能力。因此，交際能力主要包括兩大部分——語用能力和語言能力。當代大部分大學生的語言能力較好，但語用能力較差。

2.運用交際原則的必要性。中國傳統(tǒng)的教育模式造成了英語交際模式的中國式，這種交際模式往往會導致中國人在與外國人交流時陷入一種尷尬的境地。所謂中國式英語的交際模式就是根據(jù)漢語的語言規(guī)則和思維模式將英文單詞逐字套入，這樣造出的英文句子無疑是有問題的。為了避免這種錯誤的產(chǎn)生，就必須熟練掌握英語的表達習慣和思維方式。這就要求在大學英語精讀課堂的教學中運用交際原則。

相比于傳統(tǒng)的教學模式，在大學英語的精讀課堂中運用交際原則進行教學，有著明顯的優(yōu)勢，它對大學生語言綜合能力的培養(yǎng)更加有利。在語言學以及語言教學中，交際理論是一個重要理論，強調(diào)語言的交際功能，其研究重點語言是交際行為，基于語言形式、社會文化特征的研究，重點關(guān)注語言在使用過程中所表現(xiàn)出來的社會屬性、語義特征、功能意念以及語用特點，將語言研究以及教學模式轉(zhuǎn)向動態(tài)的、多角度的、多層次的過程性研究模式和教學模式。

大學英語精讀課教學的傳統(tǒng)模式基于結(jié)構(gòu)主義理論，以讀寫能力的培養(yǎng)為教學核心，教出來的學生語言能力很強，但語用能力很弱，往往不能流利的進行交際。因此，為了改變目前學生讀寫能力高，交際能力低的失衡狀況，應(yīng)當在課堂教學中，運用交際原則，給學生創(chuàng)造語言實踐的情境和機會，培養(yǎng)學生聽和說的能力。運用交際原則的教學方法強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生語用能力和語言能力的共同提高。

二、大學英語精讀課教學中交際原則的運用

1.在教材中運用交際原則。教材是課堂教學正常進行的工具，是完成教學活動的基礎(chǔ)，因此，運用交際原則，需要從教材開始，不斷優(yōu)化教材。

（1）選取教材時應(yīng)當注意運用交際原則?！洞髮W英語教程》（《College English》北京外國語學院胡文仲等主編）注意了語言的交際功能，恰當結(jié)合了語言結(jié)構(gòu)和語言功能，以我國現(xiàn)階段學生學習英語的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學生的交際能力作為教學重點。如果選用這種類型的教材，就可以從教材本身反射出交際能力培養(yǎng)的重要性。

（2）教材中教學內(nèi)容的選取和優(yōu)化。教材的選取固然重要，但如果教師只是按照教材來進行教學，也會將一本好的教材變成一本死板的收效甚微的教材。因此，教師在進行課堂教學時，應(yīng)當注意根據(jù)大學生英語能力的具體狀況，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，合理安排教學內(nèi)容，優(yōu)化教材內(nèi)容，適當?shù)倪M行調(diào)整，將與教材有關(guān)或與生活息息相關(guān)的話題安排在教學的不同環(huán)節(jié)，為學生提供一個良好的交際話題和交際情境。

2.改變以教師為本的傳統(tǒng)觀念。目前，教育改革提倡以學生為本，是大學英語精讀教學的重要指導觀念，以交際原則為導向的教學思想指出：教師是語言學習的指導者和促進者，以為學生提供交際環(huán)境和交際機會為己任，幫助學生提高交際能力，流利的進行語言表達和交流。課堂教學中，交際活動在教師和學生中間展開，在這一過程中，教師應(yīng)當擔任一種傾聽者和指導者的角色，讓學生成為交際活動的主體。大學英語精讀課的主要教學任務(wù)是培養(yǎng)學生的語言能力以及交際能力，因此，大學生在精讀課堂上是語言活動的中心，教師在制定教學計劃、組織教學活動時，應(yīng)當將學生放在主體位置。

教師改變以教師為本的傳統(tǒng)觀念，必須將主動權(quán)還給學生，在重視讀寫能力培養(yǎng)的同時，提高學生交際能力的培養(yǎng)。在課堂上，要為學生創(chuàng)造機會，讓學生用英語進行交流，自由的表達自己對某個問題的看法、對生活的體驗，讓學生用英語進行日常交流，把課堂變成學生的課堂，而不是教師一個人的課堂。在學生進行交流時，教師應(yīng)當認真聆聽，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，運用恰當?shù)姆绞接枰约m正，鼓勵學生用英語對話。

3.運用交際原則導入教學環(huán)節(jié)。文化與語言有著緊密的關(guān)聯(lián)，學習一種語言，必須對使用這種語言的人的文化有所了解，大學英語教學同樣也離不開文化背景的介紹。學生學習課文，理解課文，必須了解與文章相關(guān)的文化背景。新時期以大學生交際能力和學習能力培養(yǎng)為目標，教師對教材中所涉及的文化背景的介紹可以通過多種方式來實現(xiàn)。比如提前讓學生自己查閱，再讓學生上課用英語進行講解，這種方式以交際原則為主，能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生提取有效信息的能力和交際能力。

4.運用交際原則設(shè)計游戲。傳統(tǒng)的大學英語課堂比較沉悶，通常都是教師在說，學生在聽，偶爾會有個別學生進行程式化的發(fā)言，教學活動十分死板，新時期的課堂教學應(yīng)當改變這種狀況，提高課堂的活躍程度，讓學生上課的主動性和積極性大大提高，因此，教師可以運用交際原則適當?shù)脑O(shè)計一些游戲，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行角色扮演。比如教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：幾個學生在路上偶遇，便相約去游樂場游玩，幾個同學一邊走，一邊商討玩那些項目以及玩的順序，當學生遇到某些表達有困難的地方時，教師可以適當給予幫助，或提示學生用較為簡單的表達方式來代替。

5.運用交際原則學習課文。大學生有著一定的英語基礎(chǔ)，教師可以讓學生自己閱讀課文，分析總結(jié)課文，并將文章所要表達的意思用英語描述出來，通過學生與學生之間的探討，再經(jīng)過教師與學生的討論，加強學生對課文的理解，同時，也加強學生聽和說能力的培養(yǎng)。

6.運用交際原則鞏固學習。鞏固學習能夠加強學生對語言的運用能力，因此，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造機會，讓學生通過多種形式來鞏固學習。（1）課后辯論。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的具體情況，可以選取一些適當?shù)脑掝}，鼓勵學生就這一話題展開辯論，鍛煉學生的口語表達能力以及思維能力，并強化學生對所學知識的記憶。（2）改編課文，進行表演。教師可以讓學生對課文進行適當?shù)母木?，分角色進行扮演，讓課堂更加活躍，同時提高學生的綜合能力。（3）寫作練習。交際能力的培養(yǎng)必須在基礎(chǔ)扎實的條件下才能趨近完美，因此，寫作練習必不可少，教師應(yīng)當讓學生進行定期寫作，并針對習作情況，進行恰當?shù)狞c評。

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師的主體地位，忽視了學生的主體性，情調(diào)讀寫能力的提高，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。在新時期新階段，在大學英語的精讀課教學中，應(yīng)當采用新的教學模式，將交際原則運用進來，從教學活動的各個方面著手，致力于提高學生的綜合能力。教師作為教學活動的引導者，應(yīng)當合理的運用交際原則，將這一原則貫穿于教學活動的每個地方，將大學英語精讀課教學變成一種高效的、有利于提高學生交際能力的教學活動。

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作者簡介：俞華萍，女，1982年8月，云南大理人，碩士，講師，研究方向：英語教學和英語語言文學研究。