常倩倩

【摘要】對刊登在中國CNKI外國語類核心期刊有關(guān)二語語塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的文章進(jìn)行調(diào)查分析。 按照時間順序，從其研究內(nèi)容、采用的語塊教學(xué)法進(jìn)行分析。開始階段，大部分研究強(qiáng)調(diào)二語語塊知識的重要性，分享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中間階段，主要是實(shí)證性研究，探討了語塊教學(xué)法的具體實(shí)施方法；發(fā)展階段，在研究視角和語塊教學(xué)方法上都有新的創(chuàng)新和嘗試，豐富了二語語塊與英語寫作教學(xué)的內(nèi)容。最后對這些結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并指出以后二語語塊與英語寫作教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】二語語塊教學(xué) 大學(xué)英語寫作 英語教學(xué)與研究

一、前言

二語語塊是二語習(xí)得領(lǐng)域探討的重要課題之一。 國內(nèi)對語塊的研究始于本世紀(jì)初，經(jīng)過十多年的發(fā)展，研究深度、廣度及方法都取得了很大進(jìn)步。 黃燕、王海嘯指出，國內(nèi)二語語塊研究主要涉及6大主題，包括語塊使用、語塊教學(xué)、語塊的界定和功能、語塊能力的測量、語塊與辭典編纂及語塊綜述；主要從應(yīng)用語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、心理語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)等視角進(jìn)行分析。二語語塊在國內(nèi)仍處于發(fā)展階段，在一些方面不可避免還需進(jìn)行深入細(xì)致的研究，如，語塊研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域語塊教學(xué)方面，課堂教學(xué)中如何采用語塊教學(xué)法使二語學(xué)習(xí)者獲得最佳習(xí)得效果，提高產(chǎn)出詞匯的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，促進(jìn)英語語言綜合能力的提高。而對語塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用措施和具體效果進(jìn)行比較詳細(xì)總結(jié)的文章還沒有，因此，本文對刊登在中國國內(nèi)外國語類核心期刊有關(guān)二語語塊教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的文章進(jìn)行調(diào)查分析，準(zhǔn)確找出亟待解決的問題，豐富其研究，為二語語塊課堂教學(xué)的實(shí)施提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、研究方法

先后以“語塊教學(xué)、二語語塊、詞塊、組塊”和“大學(xué)英語寫作”為檢索詞對中國期刊網(wǎng)CNKI 外國語類12種核心期刊 進(jìn)行“主題”及“全文”檢索，檢索時間設(shè)定為各期刊開刊日到2014年最后一期。篩選出二語語塊與大學(xué)英語寫作教學(xué)相關(guān)的文章，為防止遺漏，對所得文章參考文獻(xiàn)里符合主題要求的文章進(jìn)行歸納，最后得到19篇文章。主要涉及到語塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對比研究、語塊認(rèn)知加工、語塊選擇和提取方式、英語作文中的語塊特征、語塊習(xí)得和運(yùn)用方式等。下面按照時間順序進(jìn)行分析，每個階段側(cè)重其研究內(nèi)容、教學(xué)方法以及理論視角。

1.開始階段（2002年—2005年）。國外語言學(xué)界對語塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究。王立非、陳香蘭指出國外語塊研究可以追溯到150年前的兒童使用語塊研究；弗斯學(xué)派和新弗斯學(xué)派于20世紀(jì)50年代到60年代搭建的詞語學(xué)研究體系也屬語塊研究的內(nèi)容?！罢Z塊”這一概念其實(shí)源于美國心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)的奠基人之一George A.Miller，她于1956年首次提出了記憶中的“組塊”，后被語言學(xué)家移植到語言領(lǐng)域，提出了“語塊”的概念。

國內(nèi)2002年之前幾乎沒有關(guān)于語塊教學(xué)研究的文章，羅鳳文、梁興莉、陸效用首次進(jìn)行了詞塊教學(xué)與外語學(xué)習(xí)者語言輸出的實(shí)證研究，文章以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，以Krashen的“可理解的語言輸入comprehensible input”為支撐，采用對比教學(xué)方法來顯示詞塊教學(xué)對提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力有著較大的促進(jìn)作用。主張用詞塊教學(xué)法來改進(jìn)英語教學(xué)，以便更有效地提高學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力。丁言仁，戚焱對英語口語、寫作水平和詞塊運(yùn)用的相關(guān)性進(jìn)行了研究，得出詞塊數(shù)量對寫作成績有45%的預(yù)測力，較好地證實(shí)了詞塊對英語綜合能力，尤其寫作能力的積極作用，應(yīng)幫助學(xué)生掌握和提高二語詞塊知識。然而研究結(jié)果是否在中國非英語專業(yè)學(xué)生中具有普遍性還需繼續(xù)探討。

這一階段的研究內(nèi)容主要是證明語塊知識能有效提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤其是說和寫的能力，在英語知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位，研究方法有實(shí)驗(yàn)對比教學(xué)、描述性研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.中間階段（2006年—2009年）。這一階段的研究內(nèi)容豐富了許多，擴(kuò)展到了詞塊在專門用途英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究。以詞塊為紐帶的詞塊教學(xué)法，是一個學(xué)習(xí)外貿(mào)等專門用途英語的切實(shí)可行的方法。王立非，張巖采用語料庫對比分析方法，對我國大學(xué)生英語議論文中的語塊使用特點(diǎn)進(jìn)行了描述性研究，著重探討語塊的使用頻率、種類、句法特征與功能，以及和本族語者相比所存在的差異。研究得出，句子框架語塊對二語寫作教學(xué)具有一定意義，常用的句子框架型式具有篇章組織功能，可指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行模擬填空寫作練習(xí)，再進(jìn)行自主寫作練習(xí)，這對有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力，增強(qiáng)作文的連貫性和流利度有一定作用。另一種行之有效的詞塊教學(xué)方法是背誦式語言輸入方法，二語學(xué)習(xí)者詞塊識別能力不能自動生成，必須有意識地加以系統(tǒng)訓(xùn)練才能獲得。這一階段主要是實(shí)證性研究，探討詞塊教學(xué)法的具體實(shí)施方法——詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練方法、模擬填空寫作練習(xí)方法、背誦式輸入方法以及融合多種現(xiàn)代教學(xué)方式為一體的正常教學(xué)活動方法。這些教學(xué)方法的嘗試，豐富了詞塊教學(xué)法的內(nèi)容，能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

3.發(fā)展階段 （2010年—2014年）。社會文化視角，二語語塊研究的新角度。 根據(jù)心理學(xué)家、哲學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論，采用“支架式”詞塊教學(xué)方法，探討二語詞塊習(xí)得能力及其與語言能力的關(guān)系。結(jié)果顯示學(xué)生的詞塊習(xí)得能力在這種教學(xué)方法下得到顯著提高，語塊能力對寫作能力的提高起著更為直接的作用。

二語寫作中的詞塊結(jié)構(gòu)類型在不同受試群體中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。許先文對高層次英語學(xué)習(xí)者非英語專業(yè)研究生進(jìn)行的研究結(jié)果與王立非、張巖以英語專業(yè)本科生為受試的研究結(jié)果則不同。前者指出詞塊使用類型順序與本族語者使用詞塊類型數(shù)量順序有相似之處，在數(shù)量上不存在過度使用情況；后者得出研究語料中語塊種類較少，存在過度使用現(xiàn)象；二語學(xué)習(xí)者使用的語塊與本族語者相比有較大差異。結(jié)果不同再次證實(shí)英語水平的高低與二語語塊的習(xí)得有明顯相關(guān)性。

樓捷通過網(wǎng)絡(luò)語料庫輔助寫作模式，修正寫作中的二語語塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性和數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提高了中高級英語水平學(xué)生在英語寫作中的語塊運(yùn)用能力。

二語語塊的產(chǎn)出和提取在這一階段也得到了研究。于萬鎖從心理感受角度，用訪談和問卷調(diào)查等方法來探討英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中提取詞匯時的心理詞庫狀態(tài)及其產(chǎn)生的深層原因。搞清這個問題對克服目前中國學(xué)習(xí)者在詞匯積累過程中表現(xiàn)出來的極大的盲目性至關(guān)重要。中國英語學(xué)習(xí)者語塊認(rèn)知加工的優(yōu)勢也得到了深入研究，在英語言語認(rèn)知加工中存在語塊主效應(yīng)，語塊呈現(xiàn)出顯著的處理優(yōu)勢；習(xí)語語塊的提取速度顯著低于非習(xí)語語塊，表明語塊內(nèi)部的復(fù)雜性對其認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性有干擾；高水平組處理語塊的速度顯著快于低水平組，因而更趨向采用整體提取認(rèn)知方式。

這一階段取得了較好發(fā)展，詞塊教學(xué)法出現(xiàn)了新的嘗試，從課堂輸入、吸收和輸出的教法到“支架式”教學(xué)方法，從現(xiàn)實(shí)課堂訓(xùn)練到虛擬課堂訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)者語塊的提取和認(rèn)知也進(jìn)行了探討，豐富了語塊研究內(nèi)容，為以后奠定了研究基礎(chǔ)。

三、總結(jié)與分析

本文分析了二語語塊教學(xué)法與英語寫作教學(xué)之間的研究論文，展現(xiàn)了二語語塊在英語寫作教學(xué)中的最新研究動態(tài)，了解了詞塊教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用原則和具體措施，但教師要根據(jù)學(xué)生層次選擇恰當(dāng)、有效的具體方法，要不斷揣摩、善于融合以上多種語塊教學(xué)法，高效達(dá)到教學(xué)目的。在以后的研究中我們會側(cè)重二語語塊的選取對英語寫作能力影響的研究。

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*本文是桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2013年度教育教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目“詞塊教學(xué)對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力影響的實(shí)證研究”的部分成果，項(xiàng)目編號為JYJG2013009”。