趙隆碧

【摘要】教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了根本性的變化，因為教師的教學方法將直接影響學生的學習方法。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，英語教師必須接受新的課程觀、知識觀、學生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的英語教學方法改革。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學改進 學生 教師

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的深入發(fā)展，社會對學生英語水平也提出了較高的要求。盡管不少學生能在高考中取得較好的英語考試成績，但其英語使用能力尤其是口語表達能力仍有很大欠缺，這固然有學生自身的原因，但也不能不說與高中英語教學毫無關(guān)系。隨著現(xiàn)在對學生語言應(yīng)用能力的要求明顯提高，我們不能不考慮對教學需求的改變，我們的教材與課型就應(yīng)作出及時的改進與調(diào)整。本文擬就自己近些年的教學實踐，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎肌?/p>

一、學習新課標，改進英語課堂教學

新課程標準要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學是：雖然課程標準變了、教材變了，但教師的教學方法變來變?nèi)ミ€是換湯不換藥，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，以“填鴨式”教法為主，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應(yīng)的變革，由原來讓學生記住知識變成用什么手段獲得知識。也就是說，問題的根本在于教師要教會學生如何學習。古人云：授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。我們必須徹底改變目前耗時多、收效低的教學狀況。觀念是先導(dǎo)，關(guān)鍵在教師。教師要勤奮學習現(xiàn)代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，注重學生的全面發(fā)展，讓學生有持續(xù)學習的能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、英語教學的改進需加強對口語教學的重視

多年來，聽說訓(xùn)練在高中教學中實際上是聽力訓(xùn)練，口語教學由于種種原因沒有得到足夠的重視。如今高等教育對學生的需求較之以前有了明顯的變化，特別是對英語口語及聽力的要求有了大幅度的提高。我們必須隨著這種需求對教學進行相應(yīng)的調(diào)整。目前教材及課程大多偏重知識傳授的考慮，對于知識的應(yīng)用考慮較少。實踐證明，培養(yǎng)學生語言使用能力是十分必要的。鑒于這種思路，高中英語教學應(yīng)提高對口語教學的重視，對聽說分別授課，聽力教學不受口語教學的牽制，內(nèi)容更廣泛，題材更全面，速度可以加快；而口語教學要做到特點突出、針對性強，更有助于展開交際能力的培養(yǎng)。這樣，高中英語教學的實踐性應(yīng)用型課程不僅在教學時數(shù)上有了一定的保障，同時在基礎(chǔ)英語教學結(jié)束后，學生還可以自己投入精力及時間練習口語及聽力。

三、英語教學的改進應(yīng)利用構(gòu)詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete， incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如smog（smoke +fog）、telecast（television+ broadcast）等，如果讓學生了解它們的構(gòu)詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。

四、改進英語教學，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)換角色

教師在教學過程中對自己角色轉(zhuǎn)換的認識非常重要。在實際教學中，教師必須關(guān)注師生角色的變化，適當調(diào)整自己的角色，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言學習的促進者。教師應(yīng)該由原來的管理者、控制者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽兓氖﹦诱撸磳W習的促進者，其作用是幫助學生越來越獨立地學習，越來越對自己的學習負責。教師要承擔以下角色：

診斷者：確認學生目前所使用的學習方法，并讓他們意識到所使用的學習方法，以便提高選擇和使用學習方法的能力。

教練：對學生的學習方法進行指導(dǎo)。

教師只有不斷學習和研究教學理論、接受培訓(xùn)、提高自身素質(zhì)，不斷調(diào)整自己的角色，才能有效地指導(dǎo)學生的學習。毫無疑問，教師對教學內(nèi)容和語言教學的實際要求的認識越深刻，對學生的認知特性了解的越多，越能勝任由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)換為基于應(yīng)用的語言教學的施動者。

總之，高中英語教學方法需要改進，應(yīng)遵照《高中英語教學大綱》的要求和教學目的，去研究、探索適應(yīng)現(xiàn)階段對學生英語水平要求不斷提高的形勢，用較少的時間使學生掌握更多的英語知識，提高其語言應(yīng)用能力。只要我們積極投入其中，奮發(fā)努力，相信一定會取得可喜的成果。