麻秀芬

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是新課程實(shí)施的重要載體。按照新課程理念，“教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程”，交往是教學(xué)的本質(zhì)，互動(dòng)是交往的途徑，只有按照師生互動(dòng)的思路去組織教學(xué)，才能深刻地把握新課程教學(xué)的本質(zhì)，使新課程得以順利、有效地實(shí)施。在新課程背景下初中思想品德課如何參與課程改革呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來進(jìn)行。

一、重視師生交往，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)中的師生交往并非一般靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。思想政治教學(xué)中的交往，就是教師與學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，包括師生間的交往和生生間的交往。

交往的本質(zhì)屬性就是主體性。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。師生之間的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的源泉，有時(shí)候倒成了教育的阻力。

要看到，當(dāng)前在思想政治教學(xué)中仍然存在嚴(yán)重的教師中心主義，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生不喜歡政治課，甚至對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系處于沖突和對(duì)立之中，使思想政治課的教育目的難以達(dá)到。因而，在思想政治課的課程改革中，改變師生關(guān)系是焦點(diǎn)；通過交往，重建人道、和諧、民主、平等的師生關(guān)系是思想政治課教學(xué)改革的重要任務(wù)。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情、關(guān)愛，同時(shí)會(huì)感受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)、建議，形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，而學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，需要的正是這樣的情感體驗(yàn)。

二、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生共同活動(dòng)的雙向過程，在這種過程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！彼枷胝握n要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中，他們只是一個(gè)被動(dòng)的接受體。這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。

美國(guó)著名的教育家戴爾？卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教?！比缒茏寣W(xué)生參與教學(xué)的全過程，并通過師生間的交往互動(dòng)、合作探究等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，其教學(xué)效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的灌輸。因此，政治教師必須努力探索師生互動(dòng)教學(xué)模式，淡化教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威身份，通過建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交往中體驗(yàn)到平等、自由、信任，受到激勵(lì)和鼓舞，從而以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)參與思想政治課的整個(gè)教學(xué)過程。

三、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向“互動(dòng)”

不可否認(rèn)，隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，在思想政治教學(xué)中，許多教師已經(jīng)深深地意識(shí)到：“任何知識(shí)都不是靠外在灌輸給學(xué)生的，而是師生在各種互動(dòng)過程中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的各種智力性和非智力性因素，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收?！彼麄円呀?jīng)開始注意到師生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但對(duì)生生互動(dòng)還是關(guān)注不夠，而后者正是學(xué)生參與教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的關(guān)鍵。因?yàn)閺哪撤N意義上講，課堂教學(xué)不僅是一個(gè)以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過程，而且是一個(gè)各動(dòng)態(tài)之間多向互動(dòng)的過程。它既包含師生互動(dòng)，又包含生生互動(dòng)，而且這種師生互動(dòng)絕不僅僅是教師啟發(fā)學(xué)生的“動(dòng)”，它還包含學(xué)生對(duì)教師的“促動(dòng)”。要形成生生“互動(dòng)”的教學(xué)局面，政治教師首先必須具有一定的促動(dòng)力和吸引力，要善于用富有激情的話語(yǔ)、生動(dòng)有趣的討論題、精湛的教學(xué)藝術(shù)和自己的人格魅力等去吸引學(xué)生，以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)的熱情，否則，學(xué)生主體參與的有效性就無法得到保障，教學(xué)中的“互動(dòng)”就會(huì)成為空談。其次，教師還必須關(guān)注學(xué)生的合作精神，關(guān)注班集體融洽學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，必須想方設(shè)法來“催化”學(xué)生之間情感的交融、思維的碰撞、心靈的溝通。惟有如此，才可能出現(xiàn)教師與學(xué)生個(gè)人、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組、教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生個(gè)人與全班學(xué)生之間的多向互動(dòng)，并能達(dá)到“和諧共振”的狀態(tài)，使思想政治教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。

總而言之，課程改革的核心是課程實(shí)施，基本途徑是課堂教學(xué)。在新課程的實(shí)施中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生間的互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為思想政治教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的精神實(shí)質(zhì)，在課堂教學(xué)改革中努力實(shí)踐、積極探索，力求使自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為更適應(yīng)新課程的要求，為實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)作出自己的努力和貢獻(xiàn)。