李建偉

在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位，因為文言文的價值自古至今都是極其高的。但是對廣大的語文教師而言，文言文難教是公認(rèn)的。面對這種現(xiàn)實，很多語文教師都在積極地探索解決問題的方法，經(jīng)過多年的摸索和實踐，我總結(jié)出了一套自己的文言文教學(xué)方法，我稱之為四步教學(xué)法。

一、朗讀

朗讀是語文教學(xué)的一大重點。恰當(dāng)?shù)睦首x不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章，對于培養(yǎng)他們的語感、陶冶他們的情操都有很大的幫助，良好的朗讀狀態(tài)能夠保證他們更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而且絕大多數(shù)文言文都非常重視氣勢或韻味，朗讀在這里的作用更加明顯。

我的朗讀要求有三點：一、讀準(zhǔn)字音；二、讀清句讀；三、讀出情感。一、二兩點是第一層次的要求，只要求學(xué)生根據(jù)課文下注釋、借助工具書疏通字詞，掃除誦讀障礙，避免出現(xiàn)讀破句的情況。第三點是第二層次的要求，很多學(xué)生感覺到困難，總有些地方覺得不容易把握或表現(xiàn)。這個時候，我就讓學(xué)生傾聽、欣賞示范朗讀磁帶或聽我示范朗讀。主要是針對朗讀時情感的把握這一方面，讓學(xué)生有針對性地比較一下，看看哪些地方和自己把握的相同，哪些地方不同，怎樣處理更好。我提醒學(xué)生在聽讀時要認(rèn)真做好標(biāo)記，仔細(xì)體會。在聽完之后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上形成自己完整的理解、獨特的體驗，再去自由朗讀，自己深入體會。在這之后，我會選擇幾位同學(xué)上臺朗讀，讀完之后共同評點，形成比較一致的看法。這樣，我們基本上完成了第一步，從而為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、合作

1.新課程強(qiáng)調(diào)師生相互合作與學(xué)生的主體作用。教師總是站在講臺上，會給學(xué)生一種高高在上的感覺，拉大了教師與學(xué)生之間的距離，不利于師生之間的溝通和信任，當(dāng)然也不利于教學(xué)。教師要從講臺上走下來，在指導(dǎo)學(xué)生的同時，融入學(xué)生中去，自覺地成為小組中的一名合作者，積極地承擔(dān)在小組中個人的責(zé)任，與學(xué)生一起相互交流、合作。這樣，教師就從教學(xué)中的主角成為了“合作者”，和所有的學(xué)生都進(jìn)行有效的溝通，有效地解決各種問題，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，有助于教師的因材施教，也可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。

2.學(xué)生之間相互合作可以極大地提高學(xué)習(xí)的效率，在相互合作、相互競爭中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。我原則上按照成績搭配安排座位，然后以前后兩桌四人小組為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每個小組推選一位組長負(fù)責(zé)組織本小組的合作學(xué)習(xí)活動。在通讀課文之后，我們按照文言文內(nèi)容的長短把它分成四個部分，小組成員每人領(lǐng)取一部分，然后就這一部分內(nèi)容進(jìn)行翻譯，整理重點實詞、虛詞、固定結(jié)構(gòu)等。各人的工作做完之后，由各小組長組織本組同學(xué)進(jìn)行交流，形成相對一致的意見，對有不同觀點的地方做好標(biāo)記。在各小組合作交流之后，組織全班討論剛才有不同理解的地方，分析問題存在的原因，達(dá)成一致的意見。在基本把握全文大意的基礎(chǔ)上，各小組成員針對前面自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，就基礎(chǔ)知識這一方面出一套試題，小組成員交換去做，快速交換批改，打上分?jǐn)?shù)。在這之后，由各小組長組織，篩選本小組中的優(yōu)秀題目，然后在各小組之間進(jìn)行競答比賽。就這樣，在相互合作、相互競爭中，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，也極大地提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的效率。

三、質(zhì)疑

新課程改革的重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)的變化，特別是提倡自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)和問總是相輔相成的，沒有主動的質(zhì)疑是很難獲得思維的發(fā)展的。在掌握文言知識的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生就文章的內(nèi)容、作者的情感態(tài)度等方面進(jìn)行主動質(zhì)疑。我請小組內(nèi)的每一位同學(xué)自己出一套閱讀理解題，然后小組長組織組內(nèi)交流，共同解決問題。由小組長主持篩選本小組內(nèi)最有價值的題目，以及本小組內(nèi)沒能達(dá)成一致意見的問題，把它們提交到全班進(jìn)行討論解決。這一措施極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造熱情。學(xué)生提出的問題是方方面面的，不僅全面達(dá)到了學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，而且有很多問題是我們在備課時根本沒有注意到或想到的，這在一定程度上也促進(jìn)了師生共同進(jìn)步。

四、拓展

1.針對文言基礎(chǔ)知識的。課內(nèi)文言文基本掌握之后，我們把與這篇文言文中重點實詞、虛詞相類似的文言文短篇找出來，基本上用1-2篇，讓小組長組織學(xué)生共同翻譯，或者給大家展示文言短篇的譯文，讓各小組組織本組人員把文言文還原，然后進(jìn)行比較。這樣，不僅鞏固了課內(nèi)的知識，而且也拓展了知識的容量。

2.針對文章內(nèi)容和情感的。主要采用討論或者辯論的方式，來延伸大家學(xué)習(xí)中的熱點問題。例如，我們在教學(xué)《陋室銘》之后，學(xué)生就舉辦了一次辯論賽。辯題是：在如今這個時代，淡泊名利、安貧樂道這樣的思想要得要不得？學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點，學(xué)生思維的火花頻頻閃現(xiàn)。學(xué)生，這個教育的主體，如果我們能適時地挖掘他們思辯的能力，他們一定能夠給我們帶來異樣的驚喜！

探索的道路是漫長的，完美的文言文教學(xué)方法還需要我們大家共同去探索。