張露

【摘要】隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，用地理開放題培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力成為了高考中的一大熱點(diǎn)題型。它所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)既源于教材又高于教材，將課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，全面體現(xiàn)高中生的歸納能力。在高中地理教學(xué)中，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納和解題能力，近些年出現(xiàn)了符合高中生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)靈活、個(gè)性獨(dú)特的開放題，我們有必要對(duì)地理開放題進(jìn)行研究和實(shí)踐。在地理教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)施對(duì)學(xué)生做題的歸納能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】地理 開放題 歸納能力 教學(xué)策略

一、地理開放題的作用

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理開放題使課堂更加活躍，使得教學(xué)形式更加開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組討論或合作的形式完成，充分體現(xiàn)新課標(biāo)中要求發(fā)揮學(xué)生主體的地位，使得學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，在鞏固知識(shí)的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

2.有利于學(xué)生的思考。學(xué)生在討論開放性試題時(shí)，必須調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、充分思考，這一過(guò)程能充分考查學(xué)生的獲取與解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物以及論證和探討問(wèn)題的能力。把開放題融入課堂，可有效地激發(fā)學(xué)生敢于思考問(wèn)題、主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

3.有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。開放題的主干是教材中的基本知識(shí)，它體現(xiàn)了教材中知識(shí)點(diǎn)之間的綜合運(yùn)用，突出考查學(xué)生對(duì)地圖和考點(diǎn)的處理能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)地圖敘述地理事象和特征，并能夠利用地圖進(jìn)行分析和判斷、歸納和總結(jié)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。 學(xué)生通過(guò)對(duì)開放性題的思考和討論，可以提高學(xué)生的綜合分析能力，及運(yùn)用教材知識(shí)點(diǎn)的能力。

二、實(shí)施開放性題的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成地理觀，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生體驗(yàn)到地理概念、地理事物及地理規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程，提高對(duì)地理的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理歸納能力和總結(jié)能力。

2.創(chuàng)設(shè)開放性的課堂練習(xí)。開放性的課堂練習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教師有更嚴(yán)格的要求，教師在吃透教材的內(nèi)容同時(shí)要善于和勇于創(chuàng)設(shè)開放性的課堂練習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)包含其中，通過(guò)對(duì)開放性題的解答，提高學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用的能力。讓學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題—探究—解答—結(jié)論的問(wèn)題解決模式，在整個(gè)解答過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的思路和方法，發(fā)展能力。例如，

（1）講到國(guó)際日界線時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題為：一位待產(chǎn)雙胞胎媽媽，在東十二區(qū)坐車向東行駛過(guò)程中先產(chǎn)下姐姐，五分鐘后跨過(guò)了國(guó)際日界線，又產(chǎn)下妹妹，問(wèn)：按照日期來(lái)算姐姐大還是妹妹大？因?yàn)閺臇|十二區(qū)向東跨越國(guó)際日界線，日期要減一天，所以按照日期來(lái)看，妹妹比姐姐要大。

（2）學(xué)到縱波和橫波的傳播速度和通過(guò)界質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)為：當(dāng)發(fā)生地震時(shí)，問(wèn)在海上的你和在陸地上的你分別有什么感覺(jué)，是左右搖晃還是上下跳動(dòng)？因?yàn)榭v波傳播速度快，并且能通過(guò)固體、液體和氣體傳播，橫波傳播速度慢，并且只能通過(guò)固體傳播，如果發(fā)生地震的話，在陸地上的你會(huì)先感覺(jué)到上下跳動(dòng)后感覺(jué)左右搖晃；在海洋上的你只感覺(jué)到上下跳動(dòng)。

（3）地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移，設(shè)計(jì)問(wèn)題：讓學(xué)生自己在北半球的由東向西橫向流動(dòng)的河流里淘沙，在哪個(gè)岸邊可以淘到更多？因?yàn)榈乇硭竭\(yùn)動(dòng)的物體在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，規(guī)律就是北半球右偏，南半球左偏，赤道不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，此題中東西方向流的河水，流水在北半球右偏，即向河水的南岸沖刷，所以北岸將會(huì)堆積泥沙，所以在北岸的同學(xué)可以淘到更多的泥沙。

3.結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，活化地理知識(shí)。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，一個(gè)地理事實(shí)（現(xiàn)象）或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會(huì)涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當(dāng)?shù)氐恼?、歷史、經(jīng)濟(jì)甚至軍事因素有關(guān)。教師要站在研究問(wèn)題的角度來(lái)分析、看待地理事象，調(diào)動(dòng)課程資源，使得課堂教學(xué)形式多樣與有趣。從地理的角度結(jié)合政治熱點(diǎn)來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，深化地理知識(shí)，加深知識(shí)的理解與應(yīng)用，教學(xué)形式不完全拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)，又在內(nèi)容上有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容走出課堂和學(xué)校，通過(guò)對(duì)討論知識(shí)點(diǎn)的整合，提高學(xué)生的思考與歸納能力。

新課程教學(xué)改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，因此，高中地理新課程的教學(xué)，應(yīng)緊密圍繞著提高學(xué)生分析、理解、歸納的能力上進(jìn)行開發(fā)課本教程，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解、接受，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，活化地理課堂教學(xué)、深化重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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