倪建祥　梁峰麗

摘要：在化學教學中，通過激勵和賞識學生，創(chuàng)設問題情境，開展實驗活動，鼓勵學生多問，培養(yǎng)學生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；化學思維；能力培養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0031-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，逐步分析、比較，概括得出一般的規(guī)律。應用時通過一般到特殊的方法來認識物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律。培養(yǎng)學生的思維能力是提高化學課堂教學效率，實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵和賞識學生，讓學生愿學

思維能力要在思維中培養(yǎng)，愿意思維的前提是愿意學習。最大限度地尊重學生的情感需要，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，激發(fā)學生學習和思考的愿望，這是教育的永恒。蘇霍姆林斯基認為，教育成功的奧秘在于對孩子的熱愛，這是教育的高超藝術(shù)，我們應該重視用愛的力量去感化、激勵孩子。

今年剛畢業(yè)的學生陶某，高三年級開學時，他的化學成績很低（120分的總分只能考50分左右），對自己也失去了信心，我沒有放棄他，課堂上把一些簡單的常規(guī)題盡可能讓他回答，讓他逐步樹立信心，由怕學變成想學，測試成績也逐步提高（在班級中還是最后一名），但只要有一點兒進步，就不失時機的給予表揚，并給予適當?shù)闹笇?。慢慢地，上課時，他能主動回答問題了，也能提出一些問題，學習的積極性，主動性調(diào)動出來了，認為老師沒有放棄他，還是很關(guān)心他，在他自己的努力和老師的幫助下，在高考中化學達到B級，順利進入理想高校。

每個學生內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識，每個學生都有一份才能，有的顯山露水，有的看似沒有才能，它卻隱藏在不為人知的某個角落。教師，無疑是學生生命中最重要的潛能開發(fā)者。不同的學生他們智力、能力、情商等方面存在較大的差異，我們在尊重差異的同時，幫助孩子獲得自我價值感，去了解他們的愛好，他們的需求，發(fā)揮他們的特長，讓他們充滿自信，有學習和思考的愿望是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生敢想

思維的起點往往是問題。創(chuàng)設問題情境是激起學習動機，培養(yǎng)思維能力的有效方法。具體地說，教師根據(jù)教材的特點，選擇適當?shù)膬?nèi)容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，在教學內(nèi)容與學生的求知心理之間創(chuàng)造一些“不協(xié)調(diào)”，引起認識興趣，促使學生積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足其求知欲和成就感。這個過程也就是：認知不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——問題解決——求知需要的滿足，從而充分發(fā)揮學生的想象力。

創(chuàng)設問題情境，教師要把握考綱和考試說明，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及橫向發(fā)展。另外教師要充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平間形成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境應多樣化，可以設問的方式提出，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際提出，也可用實驗的方式提出，在學習氯氣的性質(zhì)時，讓學生思考為什么氯氣遇干燥和潮濕的有色布條，現(xiàn)象為什么不一樣？漂白粉長時間在潮濕空氣中為什么會失效？課本中氯氣的性質(zhì)實驗對人和環(huán)境都有危害，我們對實驗進行怎樣的改進，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地去思考，尋找解決問題的方法，通過設置問題情境，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續(xù)的思維，持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情。

三、開展實驗活動，讓學生敢做

化學是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。實驗室促進學生思維的重要活動。在化學中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等都是通過化學實驗而獲得。在教學實踐中開展豐富多彩的化學活動，調(diào)動學生學習興趣，讓學生主動思維，敢于動手，提高學生的思維能力和動手能力。

在學生SO2的性質(zhì)實驗時，課本現(xiàn)有實驗中SO2的泄漏對人和環(huán)境都有危害，實驗現(xiàn)象不夠明顯，不利于學生的觀察、判斷，鼓勵學生思考，如何避免上述二個問題，思考出發(fā)點，密閉環(huán)境，反應物充分接觸且保證一定的量，與學生共同設計了如下實驗。

實驗現(xiàn)象明顯，整個實驗過程SO2始終處于密封狀態(tài)，無污染。

這樣充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生自己設計實驗，多動手操作，多觀察實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、鼓勵學生多問，激活學生思維能力

美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提問?！?/p>

教師運用啟發(fā)式、指導性的教學方針，學生在教師的指導啟發(fā)下通過自主學習、思考，學會對事物進行全面觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決問題的方法，創(chuàng)造性地獲取知識，提高自己的學習思考能力。

鼓勵學生提出問題，可以改變被動的學習狀態(tài)，使學生認識到自己是學習的主人，要想取得良好的學習效果，就要參與到學習過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)自主學習意識的過程，就是發(fā)揮學生主體作用的過程。教學中，教師既要鼓勵學生大膽發(fā)問，又要設法保護學生發(fā)問的積極性。學生的學習基礎(chǔ)和學習水平有很大差異，所提問題五花八門、參差不齊。有些問題質(zhì)量高，思考范圍大；有些問題與學習任務相差甚遠，甚至非常離奇。但不管是哪種情況，學生都在努力思考，理應得到尊重。因此，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。對有價值的問題引導學生認真探索解決，對沒有價值的問題，也應采取妥善的處理方法，以保護學生的自尊心和積極性，以免挫傷其發(fā)問的積極性和求知欲望。

學生比較兩個反應式后，提出問題：為什么濃硝酸氧化性大于稀硝酸，而濃硝酸的還原產(chǎn)物為NO2，得到電子少，稀硝酸的還原產(chǎn)物為NO，得到電子多。通過實驗條件和現(xiàn)象，告知學生，氧化性的強弱應該看哪種氧化劑容易把還原劑氧化，而不是看本身被還原的程度。

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對學生學習和未來的發(fā)展均由重要的意義，化學學科知識的特點也非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理的能力。培養(yǎng)學生的思維能力，應成為我們在教學過程中的強烈自主意識，并能自覺地滲透到教學工作的每一個環(huán)節(jié)中去，在探索中前進，在前進中探索。這樣，學生的思維能力乃至其他各方面能力就會得到不斷的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

[1] 趙國忠.教師最需要什么[M] .南京：江蘇人民出版社，2008

[2] 肖芙，王林發(fā).情感教育的體驗與引導[M] .北京：教育科學出版社，2013

[3] 孫躍枝.論學生化學思維能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2007，（1）

[4] 梁峰麗.二氧化硫性質(zhì)實驗的綠色化創(chuàng)新設計[J].實驗教學與儀器，2014，（9）endprint

摘要：在化學教學中，通過激勵和賞識學生，創(chuàng)設問題情境，開展實驗活動，鼓勵學生多問，培養(yǎng)學生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；化學思維；能力培養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0031-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，逐步分析、比較，概括得出一般的規(guī)律。應用時通過一般到特殊的方法來認識物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律。培養(yǎng)學生的思維能力是提高化學課堂教學效率，實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵和賞識學生，讓學生愿學

思維能力要在思維中培養(yǎng)，愿意思維的前提是愿意學習。最大限度地尊重學生的情感需要，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，激發(fā)學生學習和思考的愿望，這是教育的永恒。蘇霍姆林斯基認為，教育成功的奧秘在于對孩子的熱愛，這是教育的高超藝術(shù)，我們應該重視用愛的力量去感化、激勵孩子。

今年剛畢業(yè)的學生陶某，高三年級開學時，他的化學成績很低（120分的總分只能考50分左右），對自己也失去了信心，我沒有放棄他，課堂上把一些簡單的常規(guī)題盡可能讓他回答，讓他逐步樹立信心，由怕學變成想學，測試成績也逐步提高（在班級中還是最后一名），但只要有一點兒進步，就不失時機的給予表揚，并給予適當?shù)闹笇?。慢慢地，上課時，他能主動回答問題了，也能提出一些問題，學習的積極性，主動性調(diào)動出來了，認為老師沒有放棄他，還是很關(guān)心他，在他自己的努力和老師的幫助下，在高考中化學達到B級，順利進入理想高校。

每個學生內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識，每個學生都有一份才能，有的顯山露水，有的看似沒有才能，它卻隱藏在不為人知的某個角落。教師，無疑是學生生命中最重要的潛能開發(fā)者。不同的學生他們智力、能力、情商等方面存在較大的差異，我們在尊重差異的同時，幫助孩子獲得自我價值感，去了解他們的愛好，他們的需求，發(fā)揮他們的特長，讓他們充滿自信，有學習和思考的愿望是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生敢想

思維的起點往往是問題。創(chuàng)設問題情境是激起學習動機，培養(yǎng)思維能力的有效方法。具體地說，教師根據(jù)教材的特點，選擇適當?shù)膬?nèi)容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，在教學內(nèi)容與學生的求知心理之間創(chuàng)造一些“不協(xié)調(diào)”，引起認識興趣，促使學生積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足其求知欲和成就感。這個過程也就是：認知不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——問題解決——求知需要的滿足，從而充分發(fā)揮學生的想象力。

創(chuàng)設問題情境，教師要把握考綱和考試說明，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及橫向發(fā)展。另外教師要充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平間形成一個適當?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境應多樣化，可以設問的方式提出，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際提出，也可用實驗的方式提出，在學習氯氣的性質(zhì)時，讓學生思考為什么氯氣遇干燥和潮濕的有色布條，現(xiàn)象為什么不一樣？漂白粉長時間在潮濕空氣中為什么會失效？課本中氯氣的性質(zhì)實驗對人和環(huán)境都有危害，我們對實驗進行怎樣的改進，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地去思考，尋找解決問題的方法，通過設置問題情境，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續(xù)的思維，持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情。

三、開展實驗活動，讓學生敢做

化學是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。實驗室促進學生思維的重要活動。在化學中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等都是通過化學實驗而獲得。在教學實踐中開展豐富多彩的化學活動，調(diào)動學生學習興趣，讓學生主動思維，敢于動手，提高學生的思維能力和動手能力。

在學生SO2的性質(zhì)實驗時，課本現(xiàn)有實驗中SO2的泄漏對人和環(huán)境都有危害，實驗現(xiàn)象不夠明顯，不利于學生的觀察、判斷，鼓勵學生思考，如何避免上述二個問題，思考出發(fā)點，密閉環(huán)境，反應物充分接觸且保證一定的量，與學生共同設計了如下實驗。

實驗現(xiàn)象明顯，整個實驗過程SO2始終處于密封狀態(tài)，無污染。

這樣充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生自己設計實驗，多動手操作，多觀察實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、鼓勵學生多問，激活學生思維能力

美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提問?！?/p>

教師運用啟發(fā)式、指導性的教學方針，學生在教師的指導啟發(fā)下通過自主學習、思考，學會對事物進行全面觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決問題的方法，創(chuàng)造性地獲取知識，提高自己的學習思考能力。

鼓勵學生提出問題，可以改變被動的學習狀態(tài)，使學生認識到自己是學習的主人，要想取得良好的學習效果，就要參與到學習過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)自主學習意識的過程，就是發(fā)揮學生主體作用的過程。教學中，教師既要鼓勵學生大膽發(fā)問，又要設法保護學生發(fā)問的積極性。學生的學習基礎(chǔ)和學習水平有很大差異，所提問題五花八門、參差不齊。有些問題質(zhì)量高，思考范圍大；有些問題與學習任務相差甚遠，甚至非常離奇。但不管是哪種情況，學生都在努力思考，理應得到尊重。因此，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。對有價值的問題引導學生認真探索解決，對沒有價值的問題，也應采取妥善的處理方法，以保護學生的自尊心和積極性，以免挫傷其發(fā)問的積極性和求知欲望。

學生比較兩個反應式后，提出問題：為什么濃硝酸氧化性大于稀硝酸，而濃硝酸的還原產(chǎn)物為NO2，得到電子少，稀硝酸的還原產(chǎn)物為NO，得到電子多。通過實驗條件和現(xiàn)象，告知學生，氧化性的強弱應該看哪種氧化劑容易把還原劑氧化，而不是看本身被還原的程度。

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對學生學習和未來的發(fā)展均由重要的意義，化學學科知識的特點也非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理的能力。培養(yǎng)學生的思維能力，應成為我們在教學過程中的強烈自主意識，并能自覺地滲透到教學工作的每一個環(huán)節(jié)中去，在探索中前進，在前進中探索。這樣，學生的思維能力乃至其他各方面能力就會得到不斷的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

[1] 趙國忠.教師最需要什么[M] .南京：江蘇人民出版社，2008

[2] 肖芙，王林發(fā).情感教育的體驗與引導[M] .北京：教育科學出版社，2013

[3] 孫躍枝.論學生化學思維能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2007，（1）

[4] 梁峰麗.二氧化硫性質(zhì)實驗的綠色化創(chuàng)新設計[J].實驗教學與儀器，2014，（9）endprint

摘要：在化學教學中，通過激勵和賞識學生，創(chuàng)設問題情境，開展實驗活動，鼓勵學生多問，培養(yǎng)學生思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學；化學思維；能力培養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0031-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生把物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，逐步分析、比較，概括得出一般的規(guī)律。應用時通過一般到特殊的方法來認識物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律。培養(yǎng)學生的思維能力是提高化學課堂教學效率，實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、激勵和賞識學生，讓學生愿學

思維能力要在思維中培養(yǎng)，愿意思維的前提是愿意學習。最大限度地尊重學生的情感需要，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，激發(fā)學生學習和思考的愿望，這是教育的永恒。蘇霍姆林斯基認為，教育成功的奧秘在于對孩子的熱愛，這是教育的高超藝術(shù)，我們應該重視用愛的力量去感化、激勵孩子。

今年剛畢業(yè)的學生陶某，高三年級開學時，他的化學成績很低（120分的總分只能考50分左右），對自己也失去了信心，我沒有放棄他，課堂上把一些簡單的常規(guī)題盡可能讓他回答，讓他逐步樹立信心，由怕學變成想學，測試成績也逐步提高（在班級中還是最后一名），但只要有一點兒進步，就不失時機的給予表揚，并給予適當?shù)闹笇АＢ?，上課時，他能主動回答問題了，也能提出一些問題，學習的積極性，主動性調(diào)動出來了，認為老師沒有放棄他，還是很關(guān)心他，在他自己的努力和老師的幫助下，在高考中化學達到B級，順利進入理想高校。

每個學生內(nèi)心深處都有一種渴望，渴望得到老師的重視和賞識，每個學生都有一份才能，有的顯山露水，有的看似沒有才能，它卻隱藏在不為人知的某個角落。教師，無疑是學生生命中最重要的潛能開發(fā)者。不同的學生他們智力、能力、情商等方面存在較大的差異，我們在尊重差異的同時，幫助孩子獲得自我價值感，去了解他們的愛好，他們的需求，發(fā)揮他們的特長，讓他們充滿自信，有學習和思考的愿望是培養(yǎng)學生思維能力的前提。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生敢想

思維的起點往往是問題。創(chuàng)設問題情境是激起學習動機，培養(yǎng)思維能力的有效方法。具體地說，教師根據(jù)教材的特點，選擇適當?shù)膬?nèi)容編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，在教學內(nèi)容與學生的求知心理之間創(chuàng)造一些“不協(xié)調(diào)”，引起認識興趣，促使學生積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足其求知欲和成就感。這個過程也就是：認知不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——問題解決——求知需要的滿足，從而充分發(fā)揮學生的想象力。

創(chuàng)設問題情境，教師要把握考綱和考試說明，熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及橫向發(fā)展。另外教師要充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平間形成一個適當?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境應多樣化，可以設問的方式提出，結(jié)合生活、生產(chǎn)實際提出，也可用實驗的方式提出，在學習氯氣的性質(zhì)時，讓學生思考為什么氯氣遇干燥和潮濕的有色布條，現(xiàn)象為什么不一樣？漂白粉長時間在潮濕空氣中為什么會失效？課本中氯氣的性質(zhì)實驗對人和環(huán)境都有危害，我們對實驗進行怎樣的改進，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷地去思考，尋找解決問題的方法，通過設置問題情境，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續(xù)的思維，持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生的思想共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情。

三、開展實驗活動，讓學生敢做

化學是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。實驗室促進學生思維的重要活動。在化學中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等都是通過化學實驗而獲得。在教學實踐中開展豐富多彩的化學活動，調(diào)動學生學習興趣，讓學生主動思維，敢于動手，提高學生的思維能力和動手能力。

在學生SO2的性質(zhì)實驗時，課本現(xiàn)有實驗中SO2的泄漏對人和環(huán)境都有危害，實驗現(xiàn)象不夠明顯，不利于學生的觀察、判斷，鼓勵學生思考，如何避免上述二個問題，思考出發(fā)點，密閉環(huán)境，反應物充分接觸且保證一定的量，與學生共同設計了如下實驗。

實驗現(xiàn)象明顯，整個實驗過程SO2始終處于密封狀態(tài)，無污染。

這樣充分利用實驗的優(yōu)勢，讓學生自己設計實驗，多動手操作，多觀察實驗中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、鼓勵學生多問，激活學生思維能力

美國著名教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提問?！?/p>

教師運用啟發(fā)式、指導性的教學方針，學生在教師的指導啟發(fā)下通過自主學習、思考，學會對事物進行全面觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決問題的方法，創(chuàng)造性地獲取知識，提高自己的學習思考能力。

鼓勵學生提出問題，可以改變被動的學習狀態(tài)，使學生認識到自己是學習的主人，要想取得良好的學習效果，就要參與到學習過程中，充分發(fā)揮主體作用。讓學生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)自主學習意識的過程，就是發(fā)揮學生主體作用的過程。教學中，教師既要鼓勵學生大膽發(fā)問，又要設法保護學生發(fā)問的積極性。學生的學習基礎(chǔ)和學習水平有很大差異，所提問題五花八門、參差不齊。有些問題質(zhì)量高，思考范圍大；有些問題與學習任務相差甚遠，甚至非常離奇。但不管是哪種情況，學生都在努力思考，理應得到尊重。因此，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。對有價值的問題引導學生認真探索解決，對沒有價值的問題，也應采取妥善的處理方法，以保護學生的自尊心和積極性，以免挫傷其發(fā)問的積極性和求知欲望。

學生比較兩個反應式后，提出問題：為什么濃硝酸氧化性大于稀硝酸，而濃硝酸的還原產(chǎn)物為NO2，得到電子少，稀硝酸的還原產(chǎn)物為NO，得到電子多。通過實驗條件和現(xiàn)象，告知學生，氧化性的強弱應該看哪種氧化劑容易把還原劑氧化，而不是看本身被還原的程度。

思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對學生學習和未來的發(fā)展均由重要的意義，化學學科知識的特點也非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理的能力。培養(yǎng)學生的思維能力，應成為我們在教學過程中的強烈自主意識，并能自覺地滲透到教學工作的每一個環(huán)節(jié)中去，在探索中前進，在前進中探索。這樣，學生的思維能力乃至其他各方面能力就會得到不斷的培養(yǎng)和提高。

參考文獻

[1] 趙國忠.教師最需要什么[M] .南京：江蘇人民出版社，2008

[2] 肖芙，王林發(fā).情感教育的體驗與引導[M] .北京：教育科學出版社，2013

[3] 孫躍枝.論學生化學思維能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2007，（1）

[4] 梁峰麗.二氧化硫性質(zhì)實驗的綠色化創(chuàng)新設計[J].實驗教學與儀器，2014，（9）endprint