高成軍

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是獲得知識(shí)的重要途徑，能夠在較大的程度上提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和思想境界。因此，閱讀教學(xué)成為了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的部分。語(yǔ)文老師提高閱讀教學(xué)的有效性成為了當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)值得思考的問(wèn)題。本文對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效性；語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，有利于快速提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。老師注重學(xué)生與文本之間的對(duì)話，注重拓展性閱讀教學(xué)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，從關(guān)鍵字詞入手，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效措施，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要途徑。

一、注重學(xué)生與文本的對(duì)話，提高閱讀教學(xué)的有效性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本教材進(jìn)行多重對(duì)話的一種形式。在新課程改革中明確指出了：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在老師與學(xué)生之間平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。”這項(xiàng)規(guī)定滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要要求，同時(shí)也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效途徑。

（一）充分發(fā)揮想象，豐富學(xué)生與文本的對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該通過(guò)借助學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生與文本之間的對(duì)話，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》這篇文章時(shí)，首先老師在描述文中煙臺(tái)海四季獨(dú)特的景象之后，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象一下自己身邊河流四季是什么樣子的。老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿照文中優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，將河流四季的景物變化情況描繪出來(lái)[2]。通過(guò)采取這種方法能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)過(guò)程中。

（二）提高誦讀感悟，深化學(xué)生與文本的對(duì)話

就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)是最基本的方法。因此，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，品位文章中語(yǔ)言文字所包含的深層次含義，才能夠真正縮小學(xué)生與作者之間的距離。例如：在學(xué)習(xí)《孔子游春》這篇文章時(shí)，老師可以為學(xué)生提供較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，品位文章中的精華，深入理解文章內(nèi)容所包含的意思。

二、注意設(shè)置有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題具有重要的意義。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的問(wèn)題

這里所謂設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的問(wèn)題就是應(yīng)該緊密地結(jié)合主旨，抓住文章中的關(guān)鍵句子。教材中的難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)，是阻礙學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的主要因素，所以要結(jié)合教材的重難點(diǎn)設(shè)置有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《碧螺春》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生先朗讀文章，讓學(xué)生感受到久負(fù)盛名的碧螺春名字的由來(lái)以及采摘、制作和品嘗碧螺春的情景。然后老師再根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際提出：知道課文是從哪幾方面介紹碧螺春的，主要是從文章的哪些地方看出來(lái)的呢？當(dāng)講授到文章的重點(diǎn)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生靜心閱讀，動(dòng)腦思考，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生真正引入到文章閱讀中。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正從閱讀教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)茶藝，激發(fā)作者對(duì)色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛(ài)和對(duì)勤勞的勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。如果老師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏一定的教學(xué)價(jià)值，這樣老師在閱讀教學(xué)中所提出的問(wèn)題就沒(méi)有任何意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，這樣才能夠真正點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。例如：在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，老師便可以問(wèn)道：同學(xué)們負(fù)荊請(qǐng)罪主要講的是哪個(gè)歷史人物呢？你們?cè)谌粘Ｉ钪蟹稿e(cuò)時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)罪道歉嗎？這些問(wèn)題與文章的主旨緊密聯(lián)系在一起，有利于幫助學(xué)生更好地了解文章的主旨。

四、閱讀教學(xué)以關(guān)鍵詞句入手，以此提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知

小學(xué)知名教育家賈志敏先生認(rèn)為，教師如果不把教材讀通就盲目講課，對(duì)學(xué)生的危害是極大的。我們從目前的實(shí)際情況來(lái)看，確實(shí)有一部分教師不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體性掌握，一些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)我們能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生僅僅將閱讀材料通讀了一次，文章的主要內(nèi)容都沒(méi)有熟悉，甚至一些生詞以及語(yǔ)句還沒(méi)有理解，教師就立即要求學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章的感受。表面上看，這樣的教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率，但實(shí)際上恰恰相反，如此教學(xué)方法不但不能提升課堂教學(xué)效率，反而會(huì)讓學(xué)生不能很好地理解課文內(nèi)容。教師忽略了學(xué)生對(duì)課文的整體感知，讓學(xué)生不能夠有效地感受作者所要表達(dá)的深層次含義。在某一篇閱讀材料之中，有重點(diǎn)有中心，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該從重點(diǎn)開(kāi)始切入展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

例如《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文，我們就可以圍繞：“黃果樹(shù)瀑布優(yōu)美的風(fēng)景”這一重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并提出這一問(wèn)題：請(qǐng)大家閱讀課文并討論在課文中哪些描寫(xiě)能夠反映出黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)。如此有重點(diǎn)、有問(wèn)題的代入式閱讀，能夠幫助學(xué)生更容易地理解課文。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須要從課文的整體性出發(fā)，把握好閱讀材料中的關(guān)鍵詞，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)真正學(xué)到東西并能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性例談[J].內(nèi)蒙古教育，2014（5）.

[2]范百裕.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].科普童話：新課堂，2014（01X）.

（編輯：龍賢東）endprint