馮艷梅

【摘要】閱讀是小學語文教學的重點，是學習其他學科的基礎，是豐富學生內心，幫助其養(yǎng)成良好行為習慣的重要途徑?，F在小學語文除了課堂教學之外，還要十分重視學生的課外閱讀訓練和能力培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。本文就將對現在小學生課外閱讀現狀進行分析，然后有針對性地提出幾點幫助培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的策略。

【關鍵詞】小學生；課外閱讀；能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】C

我國對九年義務教育之內學生的閱讀量進行了明確規(guī)定，《語文課程標準》中曾指出在學生接受義務教育的九年時間內閱讀量要達到400萬字，其中145萬字需要在學生小學階段完成。從規(guī)定可以看出我國對學生閱讀的重視，為了幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀能力，從小學開始就要有意識地對學生進行培養(yǎng)教育。

一、小學生課外閱讀現狀

（一）閱讀時間少

小學生自制力差、好動，將閱讀看作是學習不是娛樂，所以一般不會主動進行閱讀。據相關調查顯示，小學生一般只能保證每天10分鐘的課外閱讀量，能夠達到30分鐘的還不到四分之一，超過一個小時的學生不到2%，可見小學生用于課外閱讀的時間非常少。

（二）閱讀量小

由于用于課外閱讀的時間較少也就決定了小學生閱讀量非常小，小學生每天10分鐘的閱讀時間一般會有300—1000字的閱讀量，閱讀實踐超過30分鐘的學生的閱讀量也只保持在500—2000字，而每天閱讀量能夠達到5000字的學生幾乎沒有，可見現代小學生閱讀量之少。

（三）閱讀內容存在問題

雖然我國已經開始施行課程改革，但是學生和教師都還非常重視學習成績，課外讀物的選擇上教師一般推薦具有教輔性質的《字詞句篇章》《一點通》等書籍，而真正能被稱為課外讀物的《安徒生童話》《中國智慧少年的故事》《人與自然》等書籍卻很少得到老師的青睞，有的教師甚至否定學生閱讀除教輔資料之外的課外讀物。

二、小學生課外閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）營造良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境

學校和家庭是學生學習和生活的場所，小學生的大部分時間都在這兩個地方度過，所以要把這兩個場所作為培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的切入點。

學校是進行學生教育的重要和關鍵部門，要為學生的課外閱讀營造良好的環(huán)境和氛圍。第一，學校可以在班級的墻壁上懸掛一些名言警句、經典詩詞以及著名圖畫等，讓學生在日常學習中就接觸課外閱讀，潛移默化，有助于學生良好課外閱讀習慣的養(yǎng)成。 其次，向學生口頭強調課外閱讀的重要性，在班級建立圖書角，圖書由學生自愿捐獻和學校圖書館提供。教師可以提前統(tǒng)計學生想看的課外書籍，報給圖書館，由圖書館進行統(tǒng)一采購并放置在學校圖書館供學生瀏覽。

學生的大部分課外時間在家庭中度過，因此必須做好學生在家庭的課外閱讀能力培養(yǎng)工作，這一部分工作主要由家長完成。在家長進行孩子的課外閱讀能力培訓時要先和教師溝通交流，由教師傳授相關經驗和讀書要求。然后家長在結合孩子具體實際購買孩子感興趣的健康書籍供孩子閱讀。家長可以通過設立物質獎勵鼓勵孩子進行閱讀，久而久之就能幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（二）注意學生興趣，以人為本，針對性引導

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時也要注意這一點，向學生推薦符合其性格特征、年齡特征的健康讀物。培養(yǎng)學生對書籍的興趣，是培養(yǎng)學生課外閱讀能力的關鍵一步。學校和家長在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時要轉變觀念，不能逼迫學生去閱讀自己認為非常好的讀物，應該從學生的角度出發(fā)，以人為本，選擇學生感興趣的健康讀物，進行循序漸進的引導和幫助，真正做到“擇真、擇善、擇美”。

小學教師可以通過教學內容中的優(yōu)秀美文或者童話故事向同學推薦某些課外讀物。比如，小學語文課本中有《賣火柴的小女孩》的故事，小學生年齡較小，對此類故事非常感興趣，希望能夠閱讀到更多關于此類的故事。教師可以抓住時機，向學生推薦《安徒生童話》，讓學生自己課下去閱讀里面的經典故事，培養(yǎng)學生課外自主閱讀的能力和意識。

（三）創(chuàng)設情境，促進內化

為了培養(yǎng)學生課外自主進行閱讀的能力，教師可以通過創(chuàng)設情境，豐富教學方式，以激發(fā)學生課外閱讀的激情和興趣。比如，語文教師在每節(jié)課上課前都鼓勵一名學生自主上臺演講，演講內容可以是自己課下閱讀的書籍內容，把精彩片段講述出來；可以向同學推薦自己閱讀的優(yōu)秀書籍；也可以是自己閱讀時摘抄的優(yōu)美詩文。對于上臺演講的同學，教師會給予口頭表揚，演講效果較好的，教師還會給予一定物質獎勵，以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓課外閱讀變成學生自己的東西。

（四）引導學生明確課堂閱讀與課外閱讀的關系

小學生的閱讀存在兩種形式，分別為課堂閱讀和課外閱讀，很多學生現在還不能明確區(qū)分兩者的關系。有的同學認為課外閱讀是浪費學習時間，分散學習注意力，是壞學生的表現，所以從心里反對課外閱讀，只注重課堂閱讀；另外一些同學則非常喜歡課外閱讀，認為課外閱讀能夠擴充知識面，增加知識量，認為課堂閱讀量小，內容狹窄、枯燥，不喜歡課堂閱讀。這是現在小學生存在的兩種比較典型的錯誤觀念，其實無論是課堂閱讀，還是課外閱讀都具有重要作用，教師要經常在課堂上強調課堂閱讀和課外閱讀的重要性，既要重視課堂閱讀也要重視課外閱讀，最終實現兩者的結合。比如，在課堂上講《赤壁之戰(zhàn)》時，可以引導學生課外閱讀《三國演義》；講唐詩時，可以引導學生課外閱讀《唐詩三百首》，實現課堂與課外的完美結合，培養(yǎng)學生課外閱讀能力。

三、結語

小學生年齡較小、自制力差、判斷力弱，在其課外閱讀能力培養(yǎng)上需要由學校、家庭以及社會共同參與完成。各方面都應遵循以人為本的理念，激發(fā)小學生的閱讀興趣，提供健康的課外讀物，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀行為和閱讀習慣，提升課外閱讀能力。

（編輯：董 嬌）endprint