【摘要】對于口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，本文轉(zhuǎn)換前人的研究角度，擬從人民教育出版社出版的2009年9月第1版初中語文教材中關(guān)于口語交際內(nèi)容設(shè)計(jì)入手，針對教材編者的話語模式進(jìn)行切入，對教材呈現(xiàn)的原因和編者意圖進(jìn)行適當(dāng)分析，指出現(xiàn)存“人教版”初中語文口語交際教材存在的弊端，以期能夠改變思考方式和研究思路，有效地解決初中語文口語交際現(xiàn)存問題。

【關(guān)鍵詞】口語交際；教材；話語模式

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教材，從廣義上講，是在教學(xué)過程中使用的所有教學(xué)材料的總稱。本文涉及的教材，是一種狹義的概念范疇，即教科書。“人教版”語文口語交際教材，即人民教育出版社編委會(huì)專門針對語文口語交際教學(xué)內(nèi)容，通過對文字和文本的選擇和組合而呈現(xiàn)在我們面前的教學(xué)主題及相關(guān)闡釋材料，它是以文字（符號）的形式呈現(xiàn)在大眾面前。對教材的微觀分析的切入點(diǎn)可以從以下兩個(gè)方面入手：編者的無意識或是有意識的遣詞造句，對文字進(jìn)行選擇和組織，從而形成的一系列對內(nèi)容的闡釋說明文本，以及他們對于早已存在的和臨時(shí)專門編撰的文本或主題材料的選擇和組合行為。也就是說，教材內(nèi)容不僅僅是一種簡單的文字（符號），它更是編者話語的核心表現(xiàn)。對教材的微觀分析所提供的直接或間接的結(jié)果也正符合社會(huì)語言學(xué)家C.Kransch對于話語概念的解釋，即它不僅僅是一種講話方式、閱讀方式和寫作方式，同時(shí)也是某一話語社區(qū)的行為方式、交際方式、思維方式和價(jià)值觀念，[1]它能為我們更好地分析教材、反思教材提供條件，而這恰恰是教材最有研究價(jià)值的部分。

一、口語交際教材話語模式分析

編者的言語行為，簡言之就是對文字、文本的選擇和組織。“各類言語行為話語模式由各類言語行為行事意圖和完成該意圖的必備要素構(gòu)成”。[2]也就是說，對于“人教版”口語交際教材言語行為話語模式的結(jié)構(gòu)分析，我們應(yīng)該立足于教材為何呈現(xiàn)“該式樣而非其他”的構(gòu)成條件和教材編者的意圖進(jìn)行思考和研究。

（一）語文學(xué)科的內(nèi)在要求

語文概念的最初來源為“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之?！保ā墩Z文教育書簡》）語文作為交際工具的存在直接確證語文的工具性認(rèn)識?？谡Z和書面語作為語文兩種交際工具，在日常生活中涉及得最為廣泛的，無疑是口語表達(dá)?？谡Z交際的社會(huì)性、應(yīng)變性等特性能在一定程度上直接或間接地培養(yǎng)語文思維和能力。當(dāng)然，其所承載的不僅僅是外部表現(xiàn)出來的文字（符號）本身，更是其中的內(nèi)涵，所以其工具性從形式和內(nèi)容上并未否定與人文性共生，這就為口語交際的忠實(shí)和口語交際教材的出現(xiàn)提供必要的條件。

（二）社會(huì)環(huán)境的外在觸發(fā)

在社會(huì)現(xiàn)代化和全球化的進(jìn)程中，口語的溝通、交流作用會(huì)顯得越來越大，口語交際能力是社會(huì)對所有成員的必然要求，并將成為每一個(gè)社會(huì)成員必需的生活能力。語文教學(xué)思想、理念、方法、教材、考試制度等等方面存在的問題造成的不甚如意的語文學(xué)科教學(xué)效果，引起一部分人迫切需要改變現(xiàn)狀，而這部分人的行為逐步影響到社會(huì)各界。

基于此，研究者們不斷對語文學(xué)科進(jìn)行認(rèn)知和反思，利用國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念對本土語文學(xué)科進(jìn)行有效建構(gòu)。世紀(jì)之交的在語文教育史上罕見的語文大討論，將語文教育教學(xué)改革提上日程，并逐步形成了現(xiàn)今的比較科學(xué)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。其將原來的“聽話·說話”修改為“口語交際”，并在總目標(biāo)中明確指出，“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

（三）教材編者的“科學(xué)”追求

編者的話語模式是在其言語行為意圖的本質(zhì)、核心體現(xiàn)。我們能夠從編者的話語模式中分析得到其行為意圖。編者根據(jù)現(xiàn)存的理論研究和實(shí)際教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，盡可能地再次科學(xué)地建構(gòu)口語交際體系，并通過教材的形式展現(xiàn)出來。

首先凸顯對口語交際教學(xué)的重視，為口語交際教學(xué)設(shè)定板塊，提出相應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)。除了在課文后面的“研討與聯(lián)系”板塊中的討論部分之外，還特設(shè)了“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”板塊。不論寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)三者獨(dú)立與否，板塊設(shè)置從形式上突出口語交際的地位，有效地展現(xiàn)了其復(fù)雜性以及與語文能力、語文素養(yǎng)之間的關(guān)系。

其次口語交際教材內(nèi)容在一定程度上考慮師生因素，以生活實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，對口語交際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分和側(cè)重；針對口語交際的臨場性等特殊性質(zhì)，教材編者專門設(shè)置情境材料進(jìn)行引導(dǎo)。此外，編者還以一種詩畫的語言對口語交際教材進(jìn)行闡釋，立足于一種高層次的精妙優(yōu)美的口語能力的追求。

二、語文口語交際教材弊端分析

（一）社會(huì)條件的不成熟

該版口語交際教材的成形建立在不成熟的社會(huì)條件基礎(chǔ)之上，甚至于后來的新版教材也是如此。而這些因素直接指向口語交際教材和教學(xué)的弊端，改變口語交際教材的現(xiàn)狀，必須先明晰這些不成熟的社會(huì)條件，并進(jìn)行針對性地改變。

1.科學(xué)的口語交際體系的缺失。

我們只是不斷零散地明晰了口語交際的目標(biāo)、意義、概念、原則等內(nèi)容，而對口語交際體系、概念的多元化解讀，一定程度上對本質(zhì)和權(quán)威的消解?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對于口語交際的進(jìn)一步闡釋，無法否定課程標(biāo)準(zhǔn)制定者想運(yùn)用概括性話語進(jìn)行演繹而使之成為“放之四海而皆準(zhǔn)”的話語。還有一個(gè)亟需考慮的問題，即口語交際評價(jià)體系的建構(gòu)。和發(fā)達(dá)國家比較起來，深究每個(gè)學(xué)段甚至每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其背后的理論基石和科學(xué)依據(jù)仍然需要進(jìn)行大量研究。

2.應(yīng)試教育枷鎖的存在。

現(xiàn)代教育仍出現(xiàn)在應(yīng)試教育枷鎖的束縛之下，現(xiàn)存的研究無法強(qiáng)有力地提供口語能力與語文能力之間必然關(guān)系的有效佐證，這些都無法讓編者和一線教師承擔(dān)口語交際教學(xué)任務(wù)下的“損失”。在此種情況下，語文教師更容易陷入寫作教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)，從而導(dǎo)致口語交際在寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)專題下更明顯地呈現(xiàn)其附屬性質(zhì)，成為顯性語文教學(xué)內(nèi)容形式上的附庸。endprint

（二）編者立場的“大一統(tǒng)”

隨著社會(huì)發(fā)展變革中關(guān)于人際交往的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求的提出，新課標(biāo)對于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的傾斜以及語文學(xué)科體系建構(gòu)的重視，在科學(xué)的口語交際體系缺失的情況下，編者只好盡可能地以“科學(xué)的”方式按照編者思路來構(gòu)建理想中的教材體系，其本質(zhì)只是在形式上轉(zhuǎn)變了對口語交際教學(xué)的態(tài)度，只是意味著對口語交際教學(xué)做出的一些淺層次思考。

1.口語交際教材的宏觀定位。

口語交際能力與語文能力、語文素養(yǎng)之間的相互作用讓大部分人意識到口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要位置。然而在教材的設(shè)置過程中，口語交際理論上并未成為真正的獨(dú)立板塊，其地位的提高沒有收到實(shí)際效果。更為明顯的是關(guān)于寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)專題模塊的標(biāo)題定位和設(shè)置存在一定的缺陷：如果綜合性學(xué)習(xí)是對寫作和口語交際兩個(gè)部分特點(diǎn)的概說或是凸顯，那么對于其標(biāo)題的前后位置是無須調(diào)換變動(dòng)的；如果其三者作為統(tǒng)一體存在，這又與《教師用書》中《致老師們》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的論述矛盾，“對‘綜合性的理解有兩個(gè)觀點(diǎn)，一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性語文活動(dòng)中提高寫作與口語交際能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力?！盵3]

2.口語交際話題的選擇重組。

口語交際話題的選擇重組即對話題內(nèi)容的選擇和組合，直接體現(xiàn)了編者個(gè)人話語模式。要實(shí)現(xiàn)口語交際的真實(shí)意義，必須讓它“處在具體的社會(huì)和語感實(shí)踐中，事實(shí)上，在這些社會(huì)和話語實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)換。”[4]本質(zhì)上講，課堂教學(xué)過程中的口語交際活動(dòng)因其真實(shí)性、情境場、信息反饋和評價(jià)等方面都無法達(dá)到真正意義上的口語交際的效果和標(biāo)準(zhǔn)，只能算是對口語交際的模擬活動(dòng)。如果以口語交際的高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照，其內(nèi)容特別是口語交際的方式上和過程中的對獨(dú)立人格、精神以及民族文化滲透的考量相對較少。從口語交際教材的橫向分布來看，練習(xí)活動(dòng)類型大致分為介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類和議論類，從對其活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析上看[5]，立足于課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)的口語交際，多呈現(xiàn)出“說話”性質(zhì)，而非“交際”性質(zhì)；從縱向上看，從義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書的整體上參照，每個(gè)學(xué)段有相應(yīng)的目標(biāo)指向和側(cè)重，而針對口語交際教材的微觀分析，教材內(nèi)容和分布層級性和遞進(jìn)性因素是不明顯的。在課堂教學(xué)的交際場上，其交際內(nèi)容缺乏復(fù)雜性和多變性，從編者的個(gè)人視角上看，綜合性學(xué)習(xí)的定位立足于對學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題能力的培養(yǎng)，其“貼近師生”的生活性、臨場性在一定程度上呈現(xiàn)弱化趨向。

3.口語交際教材的話語風(fēng)格。

書面語相對于口語而言，是原理社會(huì)實(shí)踐和話語實(shí)踐的。教材中關(guān)于口語交際內(nèi)容的書面語體表達(dá)，一定程度上不符合口語的表達(dá)習(xí)慣而形成沖突。編者的目的想要從文學(xué)性和審美性的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行熏陶來達(dá)到更高層次的口語交際能力的話，其教材編寫的層級和梯度也是需要考慮的。“比較我們的教材，其語法系統(tǒng)，雖然多年以來有所創(chuàng)建，但是至今還是沒有一點(diǎn)是關(guān)于口語方面的”，“口語體系和書面語體系各自的作用并沒有引起重視”。[6]在大環(huán)境下缺少對書面語和口語在教材中運(yùn)用的思考，書面語體系對隸屬口語體系的口語交際內(nèi)容的指導(dǎo)意義仍然有待研究。

還有一點(diǎn)需要引起重視的是概念、術(shù)語的表達(dá)方式運(yùn)用。“爭取說的入情入理，使人信服”“以下活動(dòng)，可以根據(jù)不同情況，靈活展開”“題目自擬，要求圖文并茂”“把這些故事繪聲繪色地講給其他同學(xué)聽”“要求講得生動(dòng)感人”等等，不論是教師還是學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中，都無法真切地把握這些大而空的概念，這好比“同學(xué)發(fā)表意見時(shí)要相互尊重”“試著與同學(xué)們交流”、“聽的同學(xué)也可以發(fā)表一下自己的看法”，與“安靜幾分鐘以便每個(gè)人都能有機(jī)會(huì)搜集他或她的想法”“每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間均等。當(dāng)輪到其他成員發(fā)言時(shí)請保持友好、禮貌并認(rèn)真聽取他的意見”的效果對比分析，不僅僅能夠讓參與者明白這是一個(gè)過程，而在這個(gè)活動(dòng)過程中的注意點(diǎn)是什么，針對什么問題，采取什么樣的手段和方式方法。

三、改變口語交際教材現(xiàn)狀對策

改變口語交際教材現(xiàn)狀的首要任務(wù)是進(jìn)行一個(gè)科學(xué)整體有效的口語交際體系建構(gòu)，包括對口語交際體系本身進(jìn)行細(xì)致研究和清算之外，同時(shí)需要對在口語交際教學(xué)情境下的師生情況的實(shí)驗(yàn)和研究以及后期口語交際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定位和研究。有了這個(gè)科學(xué)的體系，教材的制定和編寫才有一個(gè)穩(wěn)固科學(xué)的基礎(chǔ)，才有機(jī)會(huì)在一定程度上對應(yīng)試教育體制進(jìn)行突破。其二是編者對個(gè)人話語模式的限制。他必須與體系研究者、課標(biāo)制定者、教師、學(xué)生各層級之間有細(xì)致密切的溝通、交接，這樣才能從形式上達(dá)到口語交際教材的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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育，1999（4）.

作者簡介：朱躍林，男，1991年生，湖南邵陽人，湖南師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)理論研究。

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