潘翠

【摘要】正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么課堂教學(xué)中，教師究竟應(yīng)如何有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？本文就如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】教師；主導(dǎo)作用；優(yōu)化；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，自控能力和自學(xué)能力還很差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，識(shí)字教學(xué)又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，因而課堂上教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用就顯得非常重要。

（一）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字的字音

識(shí)字教學(xué)是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)以后進(jìn)行的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生憑借生字表中的音節(jié)，自學(xué)生字的字音。我們?cè)诮虒W(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生“先學(xué)”的步驟是：拼拼讀讀，讀讀找找，讀讀想想。這階段學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是“初步從整體上感知字形，讀出字音，找到生字的具體語(yǔ)言環(huán)境，建立音、形、義的初步聯(lián)系”。如在教學(xué)《大海睡了》這課時(shí)，我在導(dǎo)入后便說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)會(huì)課文中的八個(gè)生字，認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，同時(shí)還要讀通、讀懂課文。請(qǐng)大家先翻到這課，讀讀生字表中的生字，找一找它在課文什么地方，用橫線畫出，多讀幾遍，再想想它是什么意思?！边@段簡(jiǎn)單的幾句話，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且為學(xué)生自學(xué)生字指出了重點(diǎn)，指導(dǎo)了方法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，識(shí)記字形

低年級(jí)的語(yǔ)文課本，都一一展示了生字的筆順，指導(dǎo)學(xué)生看課文后的筆順展示圖，問(wèn)學(xué)生字的字形，看一筆在書上描一筆，能指導(dǎo)學(xué)生從基本筆畫入手，識(shí)記字形。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨(dú)體字后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)部件加一加、減一減、換一換來(lái)識(shí)記字形。如“刀”字上邊加“八”是“分”，“鳥”字中間去一點(diǎn)成了“烏”，“對(duì)”的又字旁換成日字旁便是“時(shí)”。這樣通過(guò)各種方法幫助學(xué)生們自學(xué)生字的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)識(shí)記的方法，又培養(yǎng)了識(shí)字的興趣。

二、在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生的閱讀提出了不同要求，但最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及獨(dú)立閱讀的能力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，精心組織學(xué)生“讀”的訓(xùn)練，讓“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，同時(shí)不斷發(fā)揮教師的“導(dǎo)讀”作用，收到了事半功倍的效果。

（一）朗讀中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

我們每學(xué)一篇新的課文，在導(dǎo)入課題后，都會(huì)要求學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文時(shí)，還會(huì)要求學(xué)生按拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字音，了解詞義，了解課文內(nèi)容，力求讀通、讀懂每一句話。同時(shí)，還要帶著問(wèn)題去讀，努力自己去釋疑。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要巡視了解，注意學(xué)生的反饋，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和指點(diǎn)。如在教《懷素寫字》時(shí)，在導(dǎo)入課題后，我便要求學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。于是，懷素是誰(shuí)？他為什么寫字？他是怎樣寫字的……一連串的問(wèn)題便出現(xiàn)了，然后對(duì)學(xué)生提出初讀的要求，并帶著問(wèn)題去讀，嘗試著自己解決問(wèn)題。學(xué)生不但有了明確的目的，而且也激活了學(xué)生閱讀的熱情。

（二）熟讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，融入情境。如教學(xué)《看菊花》一文時(shí)，“公園里的菊花好看極了”，“天冷了，許多花謝了，可菊花一點(diǎn)兒也不怕冷，大家都很喜愛它”。這里讓學(xué)生反復(fù)讀，大家喜愛菊花是為什么？只是因?yàn)樗绬?？在老師因?shì)利導(dǎo)、反復(fù)誦讀之后，學(xué)生明白了大家喜愛菊花不僅因?yàn)樗利惡每?，更因?yàn)樗慌潞涞母哔F品質(zhì)。

其次，學(xué)生熟讀深究還要把握基本規(guī)律，即由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，由表及里地體會(huì)文章的思想感情。如《小河與青草》這一課，表面上寫了小河很清，小草也長(zhǎng)得很綠，其實(shí)寫出了自然界許多事物相互依存的道理，從中領(lǐng)悟做人要謙虛謹(jǐn)慎，要多看別人的長(zhǎng)處。在初讀后，注意創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的需要，放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小河的水為什么那么清，小草又為什么那么綠。在學(xué)生找到答案后，老師適時(shí)地點(diǎn)撥，它們各自為什么會(huì)那么說(shuō)，如果小河離開小草會(huì)怎樣？如果小草沒(méi)有充足的水分又會(huì)怎樣？你覺得小河、小草它們謙虛還是驕傲？這樣就把學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解推向了一個(gè)新的高度。

（三）精讀中指導(dǎo)學(xué)生理解的升華

熟讀深究這一環(huán)節(jié)是理解。精讀升華這個(gè)環(huán)節(jié)則是通過(guò)寫、練進(jìn)行運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中，要注重狠抓兩點(diǎn)：一是重積累。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。二是采用“一文多讀，變換重點(diǎn)”的方法。俗話說(shuō)“熟能生巧”。這樣，既有利于讀懂課文，又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師在學(xué)生理解讀懂課文后，要設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生來(lái)完成。這樣能使學(xué)生從理解課文轉(zhuǎn)移到運(yùn)用語(yǔ)言文字上來(lái)。如教學(xué)《家》這課后，我讓學(xué)生仿照這首詩(shī)的模式，自己也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人，做首名為《家》的詩(shī)。在教《秋姑娘的信》中，我讓學(xué)生當(dāng)“秋姑娘”去給其他朋友寫信等。

總之，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（編輯：龍賢東）endprint