陽(yáng)月軍

【摘 要】在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織形式之下，初中英語(yǔ)教學(xué)工作面臨著一系列問(wèn)題，使得初中英語(yǔ)教學(xué)工作不能滿(mǎn)足新課程改革的要求。基于此，本文提出了利用道爾頓制教學(xué)組織形式，來(lái)改變傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，以不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】道爾頓制 初中英語(yǔ) 教學(xué)組織形式

一、道爾頓制教學(xué)組織形式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

道爾頓制教學(xué)組織形式主要表現(xiàn)出了以下一些優(yōu)勢(shì)。第一，自由研究。不受課程表和時(shí)間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己定學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，按照自愿的方法完成。第二，自動(dòng)自發(fā)。不受教師的限制和頻繁督促，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)完全的責(zé)任，因此，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事，而不是為完成教師或家長(zhǎng)的任務(wù)而學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題，自行努力解決，從而改變依賴(lài)教師的意識(shí)和習(xí)慣。第三：發(fā)展個(gè)性。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好興趣去學(xué)習(xí)，不受其他同學(xué)的牽制和影響。第四，合作精神。在作業(yè)室里，同學(xué)之間互相幫助，共同討論，教師也是以平等的態(tài)度幫助和指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。學(xué)校生活因此變成了社會(huì)的縮影，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)體合作的精神。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)授課制存在的問(wèn)題

（一）不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)別差異

在班級(jí)授課制的組織形式下，老師按照統(tǒng)一的考綱要求安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)教師雖然通過(guò)各種教學(xué)方法讓學(xué)生自由和合作學(xué)習(xí)，但畢竟受到了45分鐘的限制。而且，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不了的局面，到了初二學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種分叉現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，這不得不讓我們進(jìn)行思考。如何在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的速度支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且發(fā)揮同伴之間的合作精神，成為初中英語(yǔ)老師必須關(guān)注的問(wèn)題。

（二）學(xué)生不能充分享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)

由于班級(jí)授課制是按照既定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間表，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。所以它就決定了學(xué)生沒(méi)有權(quán)限選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，班級(jí)授課制不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的好之、樂(lè)之，指的就是興趣。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)意學(xué)。從這個(gè)意義說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的老師、是摯友、是原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它，所以任何一門(mén)功課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣是很重要的，學(xué)生有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到這門(mén)功課的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間受到限制

班級(jí)授課制以“課”為活動(dòng)單元、教學(xué)時(shí)間受到“課”的限制，而且教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，只能緊扣教材。我們知道語(yǔ)言是千變?nèi)f化的，我們教授英語(yǔ)時(shí)，借助教材這個(gè)載體來(lái)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，然后希望學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，主動(dòng)的進(jìn)行課外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言拓展和實(shí)踐。由于班級(jí)授課制的課的限制，學(xué)生的語(yǔ)言拓展的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)受到的限制，學(xué)生不能在課上充分地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交流和信息的增加。這就極大的影響語(yǔ)言獲得的效率。

三、道爾頓制教學(xué)組織形式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）人員結(jié)構(gòu)

人員結(jié)構(gòu)主要包括單個(gè)學(xué)生和各個(gè)小組，針對(duì)單個(gè)學(xué)生而言，老師在實(shí)施前進(jìn)行一次意向測(cè)試，根據(jù)學(xué)生自己的意愿，選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，如果認(rèn)為自己完全具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，可以不選擇任何學(xué)習(xí)伙伴，獨(dú)立成組。這是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)人單獨(dú)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師可能根據(jù)不同的分組原則、根據(jù)班級(jí)的人數(shù)將班分成幾組，平均每組5—6人，確立學(xué)習(xí)伙伴。這種方式可以使學(xué)生之間有直接合作的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生客觀上存在差別，通過(guò)小組成員之間充分的交換意見(jiàn)和討論，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且通過(guò)小組活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生集體活動(dòng)的能力、學(xué)習(xí)的自主性、尊重他人，學(xué)會(huì)與別人配合等良好的性格特征和開(kāi)展有組織的活動(dòng)等能力。一般說(shuō)小組規(guī)模應(yīng)根據(jù)它所要完成的工作內(nèi)容和性質(zhì)而定，以能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)多樣化，使小組每個(gè)成員都能積極參與活動(dòng)為原則。把不同程度的學(xué)生混合編組的做法可以使好、中、差三種類(lèi)型的學(xué)生在一起交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使他們之間的相互關(guān)系更為密切。

（二）個(gè)體互助

這種形式是通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，它一般可分為兩種：一種是相同年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)別互助，它普遍適用于學(xué)生之間相互提問(wèn)、共同復(fù)習(xí)或就學(xué)習(xí)中某部分的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，以及在實(shí)際操作活動(dòng)中彼此幫助等情況。特別是當(dāng)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相互補(bǔ)充、糾正錯(cuò)誤，并希望從對(duì)方及時(shí)得到反饋信息時(shí)，這種方式最為合適。如外語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)訓(xùn)練等。另一種是不同年齡學(xué)生之間的同伴教學(xué)。這種不同年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、開(kāi)展自我教育，都是十分有益的。對(duì)被輔導(dǎo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他的學(xué)習(xí)可以獲得高年級(jí)同學(xué)較具體的幫助和及時(shí)反饋，有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

以“導(dǎo)學(xué)單”“任務(wù)單”“作業(yè)單”引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，某一單元或某一課內(nèi)容時(shí)小組活動(dòng)時(shí)“有案可依、有路可循、有據(jù)可查”，同時(shí)幫助個(gè)體的自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)的引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)單”“任務(wù)單”“作業(yè)單”，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；最大限度地讓學(xué)生親身參與小組活動(dòng)習(xí)，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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