張世杰

學(xué)校教育主要在課堂，課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，是搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，開展課堂教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)各要素和課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以及提高課堂教學(xué)效率是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

一、優(yōu)化思維情境 提高教學(xué)質(zhì)量

通過提出問題優(yōu)化思維情境。教師提出問題，讓學(xué)生思考，這是教師常用的教學(xué)方法。一堂課中，教師提出幾個恰到好處的問題， 誘發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生很快地進(jìn)入到思維狀態(tài)中，并能長時間保持良好的聽課情緒，取得事半功倍的教學(xué)效果。什么時間問，什么地方問，問什么問題，這里面大有學(xué)問。教師首先要知識淵博，熟悉教材，了解學(xué)生。在備課上精心設(shè)計，巧妙安排。在講授、練習(xí)、閱讀、討論各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生都帶著問題進(jìn)行思考，不僅促進(jìn)他們知其然，還要知其所以然。課堂上學(xué)生始終精力充沛，教學(xué)效果就會不言而喻。例如，在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時，我首先向?qū)W生提出問題，為什么在醋中加少許白酒，醋的味道就會變得芳香？學(xué)生聽到我提的問題后，馬上有了強(qiáng)烈的求知欲望。然后再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿黪セ磻?yīng)的實質(zhì)，學(xué)生通過思考得到了問題的答案，這樣更容易使學(xué)生聽得懂、記得牢。

通過教學(xué)語言優(yōu)化思維情境。教師教學(xué)時語言要準(zhǔn)確、生動，還要注意講話的音調(diào)、節(jié)奏，再加上恰當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?，就會有效地增?qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)力和感染力。教師要學(xué)會用語言和動作緊緊地把握住學(xué)生的思維。例如我在教“石油和石油產(chǎn)品概述”這節(jié)課時，我首先通過談話的方法介紹了中國是最早發(fā)現(xiàn)和利用石油的國家，現(xiàn)在我們國家的石油產(chǎn)量占據(jù)世界第5位。然后，我用激情的、富有詩意的朗誦：汽車在公路上奔馳，輪船在大海里航行，飛機(jī)在天空中飛翔，離不開石油。你身上穿的腈綸衫，腳上穿的旅游鞋等，也離不開石油。所以說石油是“工業(yè)的血液”“動力的源泉”。通過我的朗誦把石油的價值和用途深深地打入學(xué)生的腦海，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過化學(xué)實驗優(yōu)化思維情境。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的作用?；瘜W(xué)實驗是一項興趣盎然的活動。實驗中各種變化以及伴隨變化的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，使學(xué)生處于高昂的思維狀態(tài)之中。教師要通過化學(xué)實驗，優(yōu)化思維環(huán)境，不但讓學(xué)生看“熱鬧”，更重要的是讓學(xué)生想“門道”。通過實驗把學(xué)生的思維引到探索知識本質(zhì)的軌道上?；瘜W(xué)實驗運(yùn)用得好，不但可以得到事半功倍的效果，還可大大激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骰瘜W(xué)的奧秘。

二、優(yōu)化認(rèn)知過程 提高教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，無疑“知識與技能”是化學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的核心所在。不少化學(xué)教師從感情上始終認(rèn)為，化學(xué)知識的價值是本位的、首位的；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受、經(jīng)歷、體驗、交流、討論、合作、能力、興趣、情感、態(tài)度等其他方面的價值都是附屬的、次要的。因此，教師重視化學(xué)知識的教學(xué)，對化學(xué)知識總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫不保留地把知識復(fù)制給學(xué)生。學(xué)生只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對照完成，這樣的教學(xué)，教師確實花費(fèi)了不少的精力去把握化學(xué)概念的內(nèi)涵，而且還進(jìn)行拓展，似乎給學(xué)生一個無懈可擊的化學(xué)概念。然而，如何引導(dǎo)學(xué)生去探究這個化學(xué)概念的形成過程以及探究過程中學(xué)生能否產(chǎn)生體驗和感受，則無關(guān)緊要乃至可以忽略。

化學(xué)世界豐富多彩，生活中的化學(xué)無處不在。化學(xué)都是實實在在的，有理論、有實驗、有現(xiàn)象、有應(yīng)用。但是從學(xué)生實際掌握的情況看，他們能聽懂卻記不住。原因我想還是我們教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知，思維不能同步，沒有產(chǎn)生共鳴，未能激起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無法實現(xiàn)知識的銜接和同化。學(xué)生表現(xiàn)為迷惘和困惑，知識鏈沒有生長。為了盡可能解決這些問題，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要有梯度；問題的設(shè)置要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識銜接要承上啟下、溫故知新；提出的問題應(yīng)有教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。

因此，我們要優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，打開學(xué)生思維的大門，有效地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo) 提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)對學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是課程目標(biāo)的具體化，也是指導(dǎo)實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。然而，目前的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)闡述不明確，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”。在續(xù)寫時，存在行為主體混亂、行為動詞不明確、行為條件不確定、行為程度太高等問題，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“通過教學(xué)提高學(xué)生的能力”“拓寬學(xué)生的知識面”等等太籠統(tǒng)、太寬泛的陳述，對實際教學(xué)效果無管理或評價的價值，也無具體的指導(dǎo)意義。我們敘寫教學(xué)目標(biāo)，要使教學(xué)成為目標(biāo)定向的活動，減少盲目性，只有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的內(nèi)部需要時，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起他們的興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與教學(xué)活動的動力。

首先要清楚目標(biāo)所指的教學(xué)對象，指學(xué)生是行為主體，而不是教師。 因為判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。其次要說明所要學(xué)習(xí)的行為和能力，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。另外所習(xí)得的行為和能力應(yīng)在何種條件下表現(xiàn)出來，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。endprint