陳偉禎　胡蝶

【摘 要】長期以來，口語教學一直處于比較尷尬的地位，一方面是口語教學的重要性無可否認，另一方面則是口語教學往往由于不納入考試范疇而不受重視。這種矛盾的背后反映的是以成績?yōu)閷虻慕虒W考核的短板。如何化解這一矛盾，有效地開展口語教學，是本文所討論的重點。

【關鍵詞】英語 口語 語法練習 語感 情景教學

一、前言

口語教學是英語教學中較為尷尬的組成部分，一方面作為“聽說讀寫”四大語言技能之一，無人能否認其重要性，另一方面則是由于口語能力往往較難通過考試體現(xiàn)出來，也缺乏足夠的測試方法使口語成績量化，從而使得在實際教學工作中，不知不覺地就將口語教學部分淡化，導致口語教學內(nèi)容一再壓縮，教學時間一再挪用，學生的口語水平一直無法得到有效提高。然而，由于職業(yè)院校的學生在畢業(yè)后將直接進入社會就業(yè)，英語口語作為一項外語技能，對于學生們今后的職業(yè)發(fā)展有著極大的助力。因此，研究如何化解人們對口語教學存在的認識誤區(qū)，加強口語教學，具有重要的意義。

二、口語教學的重要性

聽說讀寫是語言應用的四項技能，也是衡量一個人語言能力高低的標準，在這四個字中，聽說在前，讀寫在后，這說明對一門語言的掌握，聽說兩項技能為基礎，讀寫兩項技能為高級技巧。可見聽說是語言學習的基礎，是必須掌握的技巧。然而當下的英語教學卻往往側重于讀寫訓練，對于聽說，特別是口語這一項重視程度不足，這種舍本逐末的問題產(chǎn)生根源，在于對口語教學存在錯誤認知所致。

三、當前口語教學存在的主要誤區(qū)

1. 重視程度不足。重視程度不足是英語口語教學時間被擠占，教學內(nèi)容被壓縮的根本原因。由于英語口語實用性強卻未被納入考試內(nèi)容范疇，教學安排上不經(jīng)意間就使口語教學處于“配角”地位，從而導致了學生重“讀寫”而輕“聽說”這一本末倒置的奇怪現(xiàn)象，古人有云“知而行之”，對于口語教學的重要性認識不足，自然導致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2. 過于強調隨意性。過于強調隨意性，也是英語口語教學認知上的一大誤區(qū)。一些英語教師在教授過程中，過于強調口語的隨機性與非教條性，強調口語與書面用語的差異性。誠然二者間確實有所差異，一些在書面用語中復雜的轉折關系在口語中都可以加以簡化處理，但這絕不意味著口語教學可以簡單化、隨意化。恰恰相反，口語教學是幫助學生熟練語法應用，加強詞匯理解的好幫手，必須要以嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行口語教學，而非隨意的詞匯編排。

3. 僵化的口語教學模式。還有一些教師雖然也很重視口語教學，但往往將口語教學與朗讀畫上等號，常常以朗讀作為口語教學的方式，這也是一大認識誤區(qū)。朗讀雖然可以幫助學生糾正發(fā)音，形成語感，但試想又有誰是通過練習演講來習得漢語的呢？事實上，口語練習不僅僅是要正確的發(fā)音和良好的語感，更為重要的是幫助學生形成詞塊組合，強化詞匯搭配練習，從這一方面來說，朗讀僅僅是口語練習的一小部分而已。

四、對策思考

上述種種認識誤區(qū)產(chǎn)生的根本原因，筆者以為源自以下兩個方面：一是過于強調考試，一味以考試成績?yōu)閷蜷_展教學工作，導致本末倒置；二是教師自身對口語教學認識混亂，或是對重要性認識不足，或是教學方法有誤。事實上，口語教學不僅不會占用過多的教學時間，良好的口語還將幫助學生提升英語詞匯運用、語法掌握、閱讀理解等能力，百利而無一弊，正可謂是“磨刀不誤砍柴工”。那么，如何改進英語口語教學呢？筆者以為可以采取如下方法：

1. 提高認識。認識是行為的指南，只有充分認識到口語的重要性，才能夠從過去那種單純的以考試為導向的教學模式中解脫出來，只有理解口語教學的特性，才能夠打破現(xiàn)有的教學方法，就口語教學進行深入探索，因此，提高認識，特別是教師提高對口語教學重要性的認識，是保障口語教學順利開展的重要前提。

2. 轉變教學模式。轉變教學模式的方式方法有許多種，可靈活應用，如采用：固定語法轉換詞匯法（采用同一種語法知識，靈活運用詞匯）

Only 用在句首修飾狀語，采用倒裝：

Only the day before yesterday did I know what he meant.

Only once was I have chance to choose the answer.

Only the he research the problem.

通過這種方式，引導學生不斷在同一語法知識應用下，更換詞匯內(nèi)容，從而使得學生同時提升對語法的熟悉和對詞匯的靈活使用能力。

3. 采用情景教學。通過情景教學方法，為學生設定對話產(chǎn)生的背景與環(huán)境，這些背景環(huán)境與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系，從而使學生形成身臨其境的感覺，進而引導學生的學習興趣。如：

A： Most of the parents expect much of their children.

B： Yes. So do my parents. I will work hard to meet their expectations and never let them down.

或

A： Teacher， I have to ask for leave for tomorrow. I have got a bad cold.

B： All right， I hope you get better soon.

這些貼近學生生活的對話設計內(nèi)容通常能夠較好地激發(fā)學生的口語學習興趣，進而可在一定的主題下開展學生自我口語表達設計競賽。通過這些方式方法，提高學生的學習積極性，從而促進學生英語水平的全面提升。

【參考文獻】

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