趙曉旭

教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。科學(xué)教師獨立使用教材、善于運用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在實施新課標(biāo)的教學(xué)中，教師應(yīng)該把教材吃透，要創(chuàng)造性地運用，要做到用教材，而不是簡單地教教材，不但要準(zhǔn)確地把握教材，而且要敢于超越教材。這就要求教師必須對教材非常熟悉，對新課標(biāo)理解透徹，做到心中有數(shù)，這樣才能結(jié)合具體的教學(xué)對象，敢于變通教材內(nèi)容，達(dá)到熟練駕馭教材，靈活運用教材。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談一談對靈活運用科學(xué)教材的幾點體會。

一、根據(jù)地區(qū)差異，改變教材的授課順序

學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知水平也明顯存在著差異，所以對教材的靈活處理便顯得尤為重要，教師可根據(jù)實際情況更改教材先后順序。比如：六年級上冊教材中第四單元“生物的多樣性”，這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要是：（1）校園生物大搜索；（2）校園生物分布圖；（3）多種多樣的植物；（4）種類繁多的動物；（5）相貌各異的我們；（6）原來是相互關(guān)聯(lián)的；（7）誰選擇了它們；（8）生物多樣性的意義。在第一課的教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察校園中的動植物。根據(jù)教材安排和教學(xué)進(jìn)度，這一單元內(nèi)容的教學(xué)要在十一月份才能進(jìn)行。在我們北方的學(xué)校，十一月份已經(jīng)是天寒地凍了，教學(xué)內(nèi)容根本無法展開，所以，我將這一單元的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到開學(xué)初進(jìn)行。這樣就保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、根據(jù)本地、本班級的情況，有機(jī)整合教材內(nèi)容

盡管教師用書中給出了各單元的課節(jié)安排，但這僅作為參考。我們可以全部采用教學(xué)用書的安排，也可以有選擇性地采用。我們有時可以把兩項活動拼在一起做，如在四年級上冊教材“溶解”這一單元中，我們可以把第一課“水能溶解一些物質(zhì)”和第二課“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，第四課“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”和第六課“100毫升水能溶解多少克食鹽”整合在一起進(jìn)行教學(xué)?？蓪⒂械幕顒佑蓪W(xué)生親歷改為教師演示：如在做磁鐵兩極的實驗時，可以將分組實驗改為演示實驗。

三、根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對教材內(nèi)容加以改造

盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的實物材料，但對于有些地區(qū)來說，仍然存在不適應(yīng)的問題，或者有更好的替代品。因此，我們應(yīng)積極利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活。例如，教學(xué)“動物的生命周期”，可根據(jù)我們北方實際，將教學(xué)內(nèi)容研究“蠶”的生命周期，替換成學(xué)生容易捕捉和觀察的青蛙或蟾蜍的生命周期，從而實現(xiàn)因地制宜。有的活動可以由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外完成，如三年級的“它們吸水嗎”一課中的造一張紙、五年級的“探索土地被侵蝕的因素”中探索侵蝕的實驗等，這些教學(xué)內(nèi)容在課堂上不易完成，效果不好，因此，可以將他們轉(zhuǎn)移到課外或家里完成。要求學(xué)生將完成的情況記錄下來或?qū)⑼瓿傻淖髌穾砼c同學(xué)們共同分享。這樣也可以達(dá)到我們的預(yù)期效果。

四、根據(jù)教材編者的設(shè)計思路和意圖，對教材進(jìn)行拓展

在使用教材時，應(yīng)盡可能地理解編者的設(shè)計思路和意圖，理解教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點，力爭每節(jié)課都能圍繞一個中心目標(biāo)展開活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，并經(jīng)常性進(jìn)行反思活動，即時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。同時，要加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計教學(xué)過程。注意對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和設(shè)計實驗等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)時間不夠時，不必每項活動都要充分展開，可以簡化活動步驟，突出某個最有意義的部分，做足并做好文章。

如何更好地靈活使用科學(xué)教材，這不但需要我們科學(xué)教師在實踐中去摸索、去感悟，更需要我們積極反思實際效果，這是我們不斷提高教育教學(xué)能力的基石。科學(xué)教師作為科學(xué)課程資源系統(tǒng)中最具有活力、最有能動性的環(huán)節(jié)，作為科學(xué)教學(xué)活動的組織者、實施主體，對教學(xué)的效果負(fù)有最直接的責(zé)任，因此我們能夠也應(yīng)該對教材進(jìn)行必要的組織，以便于教學(xué)活動順利、有效地開展。教師只有認(rèn)真解讀、組織教材內(nèi)容，開展個性化的教學(xué)，才能取得科學(xué)教學(xué)的最佳效果。

（作者單位 吉林省遼源市東遼縣渭津小學(xué)）

編輯 趙飛飛