王霞

摘 要：數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育的重要內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育階段處于十分重要的地位。結(jié)合八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐作出反思，并對(duì)如何提高課堂教學(xué)品質(zhì)作出有益探索。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入，八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生了一系列變化，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了初步成效。但就總體形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)部分八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果低下的情況時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)亟待改革。本文就八年級(jí)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何通過(guò)創(chuàng)新有效提高教學(xué)效果進(jìn)行了初步探討，以期對(duì)促進(jìn)八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果有所裨益。

一、反思：八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.未能突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育體制影響，在八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分課堂教學(xué)依然是以教師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這一教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞教案展開(kāi)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體地位，夸大教師權(quán)威性，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學(xué)課堂上談及對(duì)某數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解時(shí)，由于備課時(shí)數(shù)學(xué)教師對(duì)該問(wèn)題已經(jīng)形成了自己的解題思路，學(xué)生回答如果與教師的想法一致，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)；相反，一旦學(xué)生觀點(diǎn)與教師想法相左，就會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的、不可取的。這種課堂教學(xué)的危害是極大的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體價(jià)值，忽視學(xué)生在課堂中的主體性，答案“標(biāo)準(zhǔn)化”“唯一化”，遏制學(xué)生思維能力拓展，違背了數(shù)學(xué)課程教學(xué)規(guī)律。

2.教學(xué)模式相對(duì)滯后

數(shù)學(xué)本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開(kāi)放性于一體的學(xué)科，但目前部分八年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)模式單一、封閉的問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，一味采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，教學(xué)實(shí)踐中缺乏與其他數(shù)學(xué)教師之間的溝通交流，致使原本生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來(lái)“煎熬”，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果缺乏保證。

二、出路：提高八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的策略分析

針對(duì)當(dāng)前八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)觀念，明確八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體來(lái)講，可以從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂(lè)園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的數(shù)學(xué)理論知識(shí)傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

如“一次函數(shù)的圖象”教學(xué)實(shí)踐中，在得出“任意兩點(diǎn)即可確定一次函數(shù)圖象”的結(jié)論之后，教師給出一次函數(shù)y=-x+2，要求學(xué)生以組為單位分別畫出該函數(shù)的圖象，在各組學(xué)生完成作圖與交流之后，面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)：“你取的是哪兩點(diǎn)？”A組代表學(xué)生甲說(shuō)：“我取的是點(diǎn)（0，2），（-1，3）?！盉組代表學(xué)生乙說(shuō)：“我取的兩點(diǎn)分別是（5，-3），（2，0）?！睂W(xué)生代表紛紛發(fā)言，通過(guò)作圖、小組交流和提問(wèn)，既讓學(xué)生理解了一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的積極性。在這一教學(xué)實(shí)踐中，由于充分尊重了學(xué)生的主體性，為學(xué)生留足時(shí)間自主探索、合作交流，教學(xué)效果非常顯著。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

八年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來(lái)講，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)賀卡等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

如“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)實(shí)踐中，教師先請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，對(duì)折并裁出一個(gè)圖形，然后對(duì)自己所裁的圖形進(jìn)行歸類，通過(guò)對(duì)比自己和同學(xué)的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)具備了初步的感性認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解。為了加深對(duì)這一部分知識(shí)的理解，教師借助多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示出一系列常見(jiàn)的平面圖形（如正方形、長(zhǎng)方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等），要求學(xué)生找出其中的軸對(duì)稱圖形，通過(guò)觀察，大多數(shù)圖形的性質(zhì)學(xué)生都能夠作出比較準(zhǔn)確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題上存在較大爭(zhēng)議，為了強(qiáng)化課程內(nèi)容，教師建議全體學(xué)生再次動(dòng)手制作平行四邊形，然后進(jìn)行對(duì)折，看看它究竟是否是軸對(duì)稱圖形。教師話音剛落，學(xué)生迅速進(jìn)入角色，紛紛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先后得出平行四邊形不屬于軸對(duì)稱圖形的結(jié)論。在這一課堂活動(dòng)中，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，教學(xué)反響良好。

八年級(jí)作為七年級(jí)向九年級(jí)的過(guò)渡，從學(xué)生角度來(lái)講，其心理智力正處于一個(gè)不斷發(fā)展完善的階段，這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可塑性極強(qiáng)，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化最快的關(guān)鍵時(shí)期。從數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，八年級(jí)數(shù)學(xué)是連通七年級(jí)數(shù)學(xué)與九年級(jí)數(shù)學(xué)的橋梁，在課程內(nèi)容上既有對(duì)八年級(jí)教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)，也對(duì)九年級(jí)內(nèi)容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)。隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，我國(guó)教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 貴州省赤水市第五中學(xué)）

編輯 趙飛飛