李沐　王海容

摘 要：初三是九年義務(wù)教育的最后一年，也是最關(guān)鍵的一年，學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上決定了人生的軌跡，如何幫助“差生”順利完成學(xué)業(yè)就是一份很?chē)?yán)峻的任務(wù)。要解決這個(gè)問(wèn)題最主要的就是要深入了解差生心理，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：差生心理；對(duì)應(yīng)策略；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教育的始終，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式也是多種多樣，但是在教育的具體實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)“差生”的現(xiàn)象是不可避免的，怎樣把“差生”轉(zhuǎn)變?yōu)楹细裆墙處煴仨氁鎸?duì)的問(wèn)題。

一、初三“差生”的心理現(xiàn)象

通過(guò)調(diào)查分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，“差生”最容易出現(xiàn)的心理有三種：自卑心理、焦慮心理和逆反心理。

自卑心理是所有“差生”或多或少都存在的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的低下很容易造成學(xué)生的自卑。成績(jī)差的學(xué)生往往是班里其他同學(xué)的嘲笑對(duì)象，而老師往往對(duì)“差生”冷漠甚至忽視。這樣就會(huì)使“差生”產(chǎn)生低人一等的感覺(jué)，在遇到問(wèn)題或者做錯(cuò)事時(shí)就會(huì)感覺(jué)是自己能力低下，做事時(shí)畏手畏尾。

“差生”的焦慮心理也很明顯。中學(xué)所學(xué)的課程很多，語(yǔ)數(shù)外、政史地、理化生科目繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，心理上的壓力也很大。再加上現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績(jī)差就意味著考不上好的高中，進(jìn)而上不了好的大學(xué)。在這時(shí)家長(zhǎng)和老師也把擔(dān)子加在了學(xué)生身上，更使他們出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮心理。

初中生正處在心理和生理發(fā)育的巨變時(shí)期，自己的主張和思想逐步成型，他們對(duì)老師和家長(zhǎng)強(qiáng)加給自己的想法極度排斥，這種現(xiàn)象在“差生”身上的表現(xiàn)最為突出，往往會(huì)出現(xiàn)違背行為。

二、解決差生問(wèn)題的對(duì)應(yīng)策略

從教師角度來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該提高“教師”意識(shí)，這是幫助“差生”轉(zhuǎn)變的核心。教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，最重要的是要考慮學(xué)生的今后成長(zhǎng)；其次還要端正自身的教學(xué)思想。不要因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差就忽略他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決問(wèn)題才是最重要的，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)及時(shí)予以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。針對(duì)性格比較孤僻的學(xué)生，教師可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和興趣，鼓勵(lì)他們和同伴交流。

從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)要重視對(duì)學(xué)生真空時(shí)間的管理，充分發(fā)揮政教處作用并加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的交流，學(xué)校應(yīng)把作息時(shí)間表準(zhǔn)確地告訴家長(zhǎng)，并和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不讓家長(zhǎng)給學(xué)生施加太多壓力。

“差生”的心理是多種多樣的，但是相同的一點(diǎn)就是這些都是消極負(fù)面的情緒，只有將學(xué)生的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為正面情緒才算真正解決了問(wèn)題。相信通過(guò)“差生”自身努力以及老師和家長(zhǎng)的共同幫助，“差生”可以實(shí)現(xiàn)自身的重大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

陳友平.談農(nóng)村學(xué)?！半p差生”的轉(zhuǎn)化[J].職業(yè)圈，2007（18）.